《湖心亭看雪》汇报课教学设计案例

金海芳

（浙江省杭州市富阳区春江中学）

【案例背景】

富阳市备课组长培训活动在我们学校举行，我被安排上一堂文言文的汇报课，于是我选择了本学期八上第六单元中《湖心亭看雪》这篇课文。这是张岱的一篇写景抒情散文，景物描写语言很精练，画面很唯美，张岱独特的情感世界也是为人们所乐道的。作为文言文，字词的落实还是不能省略的关键，另外带领学生赏景析情更是在教学环节设计中值得探索的问题。于是，经过几次试上几次修改，我做了这样的一份教学设计：

【教学目标】

1.学生自读课文，自行疏通文句。

2.通过品读和词语替换，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

3.通过拓展联系已学课文，了解古代文人雅士独特的情操。

【重点难点】

作者独特内心世界的把握和写本文时的情感的理解。

【教学过程】

一、导入

PPT：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（苏轼）

最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。（白居易）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）

未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。（白居易）

师：这些诗句都是赞美哪里的风景？（西湖）

师：那又是赞美西湖什么季节的美丽景色呢？（春季，夏季）

师：我们常人一般都会在风和日丽，春暖花开的美好季节里去游览西湖，试想有谁会在寒冬腊月，在大雪茫茫冰封万里之际，在夜黑风高万籁俱寂之时，独自跑去游览西湖呢?那么历史上就有这么一个叫张岱的文人，让我们跟随他的文字《湖心亭看雪》，一起去探索一下他那独特的内心世界。板书课题、作者。

（设计意图：引起学生的阅读兴趣，激发学生探索张岱独特内心世界的欲望。）

二、检查预习

1.学生自读课文，出示朗读要求：

PPT：读准字音，注意停顿，读出语气感情。

2.请一个学生读课文，要求读准字音，学生读错的音教师板书，让学生来探讨怎么读，再明确以意来定声，读不清楚的停顿处，让学生来探讨怎么读，明确以意来定句读。

3.全班齐读。

4.请学生花3 分钟时间结合注释和工具书各自疏通全文，把不会翻译的地方做个记号，提出质疑。

PPT：结合注释和工具书各自疏通全文，疑难处做好记号，提出质疑。

5.学生质疑，师生共同探讨解决问题，然后总结翻译的方法。

PPT：

方法：回顾已学知识，学会迁移；联系上下文，推断出大概意思。

（设计意图：以学生为主体，教师为辅，充分调动学生学习的积极性和有效性。）

举例：人鸟声俱绝。《三峡》

绝：

绝·巘多生怪柏：极高的。

哀转久绝：消失。

俱：全，都。青林翠竹，四时俱备。《答谢中书书》是日更定矣。

是：这。是谓大同。《大道之行也》

焉得更有此人。

焉：哪里。燕雀焉知鸿鹄之志！

余强饮三大白。

强：尽力。强颜欢笑。

客此。

客：客居在他乡。身在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

及下船。

及：等到、到了。及郡下。《桃花源记》

三、读课文，理解并探究内容，赏景析情

（一）这是怎样的景

师：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？

1.学生思考，找出课文中写景的句子。

PPT：

大雪三日，湖中人鸟声俱绝

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

2.齐读写景句子，请一个学生翻译。

湖上影子只有——一点湖心亭的影子，我的一叶小舟，两三个舟中人罢了。

3.这样的景给人怎样的感受？

学生谈，教师板书：寒冷，寂静，纯净等。

4.替换赏析写景的妙处。

改后：雾凇沆砀，天、云、山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一条、舟中人两三个而已。

原文：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。学生思考与评议。

明确：“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱。

师：那这样改好不好：湖上影子，惟舟中人两三粒、余舟一芥、湖心亭一点与长堤一痕而已。

明确：在整体描写部分，采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小、由远到近的顺序。

（设计意图：引导学生赏析景物描写，通过替换法，激发学生思维。）

（二）这是怎样的人

1.作者在这样大雪三日，人鸟声俱绝的夜晚去游览西湖，你觉得这是一个怎样的人？

设想一下这种天气下你一般会干嘛？

学生思考、交流、回答：

痴迷山水，清高，孤傲，脱俗。

2.张岱自称独往湖心亭看雪，这里“独往”中的独是什么意思？单独，独自。

师：可从全文看，真只有作者一个人坐船前往吗？作者此说是否矛盾？如何理解“独”字？

学生探讨发言。

师：这里的“独”不是生活上身体上的孤独，而是一种心理的孤独，心态的孤独。这种孤独心态大多是由文人坚守节操志向而不肯同流合污造成的。

PPT：孤独心态大多是由文人坚守节操志向而不肯同流合污造成的。

师：舟子不能理解张岱的内心，不能跟他同悲喜，张岱也根本没把舟子放在眼里，似乎把舟子视若空气一般，所以即使舟子陪同，也说是“独往”啊，这种心态是作者孤傲、清高的情绪的流露。

3.结合文章内容，你能用一个词语概括作者的行为特点吗？

痴，如何理解这个痴字？

超凡脱俗的情趣；遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。

师：正是有这样一个痴人张岱，才会有湖心亭赏雪的痴举，他的眼里才会有那么独特的雪景。

（设计意图：通过问题的引导和情境的设置，走进作者的独特内心世界，从而理解作者的痴人痴行。）

（三）这是怎样的情

1.张岱写这篇文章的时候心情是如何的？请参看课下注释1，你读出什么信息了吗？学生谈谈。

2.出示作者资料，体会作者的情感世界。

PPT：《陶庵梦忆序》“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，——作自挽诗，每欲引决，因《石匮书》未成，尚视息人世。——鸡鸣枕上，夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。——遥思往事，忆即书之，持向佛前，一一忏悔。

3.张岱在书中抒发了对明朝故国的怀念，抒发了亡国之痛，他的文字中总有淡淡的忧伤！在本文中哪些地方可以看出张岱追忆明朝的这种情感？

提示：这需要大家具备一点历史知识，明朝的都城在哪里？南京，古时称金陵，崇祯是明代崇祯皇帝的年号。

金陵人 崇祯

师：让我们再次有感情地朗读课文，走进痴人张岱的内心世界。

（设计意图：通过背景资料的链接，让学生感悟作者特定的心境，通过有感情地朗读，让学生与作者的情感产生共鸣。）

四、拓展延伸

文中如张岱一样痴的还有谁？你从哪里看出来？在本册书第五六单元的课文中，如张岱一般的痴人又有几何？

PPT 周敦颐：莲之爱，同予者何人？

苏轼：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民

陶弘景：自康乐以来，未复有能与其奇者

PPT《红楼梦》满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。

（设计意图：通过有效拓展，让学生学会整合已学知识，理解古代文人独特的情操。）

五、作业

比较本文与《江雪》在景物描写手法和所表达情感上的异同。

【板书设计】

【教学反思】

有“挫折”才会有进步

这堂公开课的教学在磨课中经历了好一番“挫折”。在前两个班试上下来都没有发生问题，第三次试上时，同样的一份教学设计，我竟然遇到了学生尖锐却实实在在的“刁难”。

原来的教学设计中，我设计了这么一系列问题，“张岱为什么在大雪三日，人鸟声俱绝的时候去游览西湖？他当时的心情是怎样的？设想你在这个天气会做什么？”

当时我的设计目的是，让学生了解当时作者忧伤的心情。

可是试上时总是有不顺的地方，学生无法理解作者因为郁闷而去游览西湖的解释。

我接下去的问题是，“张岱为何而忧伤？结合注释1，你看出什么信息？”

我的设计目的是，让学生把握张岱因为明朝灭亡而忧伤的心理。

可是有学生马上提出质疑，按照课下注释，张岱在游览西湖时，是崇祯五年，当时明朝并没灭亡，何来亡国之痛呢？

学生的质疑，让我自己也无从回答，在课堂上我大汗淋漓，不能自圆其说，不知如何正视这些“孜孜不倦”的疑惑的眼神。

下课后我查阅了资料，崇祯五年，虽然明朝政治混乱，内忧外患，但是由此来解释张岱雪中游湖的行为似乎也不够完满。再查阅张岱其人，清高孤傲，遗世独立，不拘一格的风采很是独特。

于是我对教案进行了一些调整。我设计了这样几个问题：

1.在这样大雪三日，人鸟声俱绝的氛围里，张岱还去游览西湖，你觉得张岱是一个什么样的人？试想你在这个天气会做什么？

（设计意图：让学生从自身的行为反照张岱其人的好山水，闲情雅致，与众不同。）

2.张岱自称“独往湖心亭看雪”中的“独”字何解？当时明明有舟子陪同，为什么还说“独往”？

（设计意图：让学生感受张岱其人的清高、孤傲、遗世独立。）

3.你知道张岱写这篇文章的时候是怎样的心情吗？结合注释1，你能看出什么信息？

（设计意图：让学生从注释“明亡后不仕”“明末清初”等信息看出张岱的内心，如果学生还读不出信息，我再出示有关《陶庵梦忆序》中的文字，让学生深入张岱那对故国深切的怀念的内心，再通过朗读来感受其感情。）

这次教学设计的有效调整，如果没有学生的质疑追问就没有后面进一步的自我修正与提高，教师一个人的智慧总是有限的，这也体现了教学相长的道理。

可见好的课堂效果，师生是随时可以就课文而探讨，争论，最后一起解决问题的，而不是教师单纯的教和灌输，学生被动地学和接受，没有经历课堂教学的“挫折”，就不会有自我反省和进步，没有学生活跃争辩的思维参与的课堂，是一堂没有生命力的课堂。