《湖心亭看雪》教学设计

尹佳萌

设置“以学为主”的教学目标，就要考虑两个方面：学情和文本。就学情来看，8年级的学生在过去的一年中接触并学习了一些文言文，在一定程度上积累并掌握了一部分的文言知识，已经具备了一定的古文阅读能力，能够阅读较为浅易的文言文。然而他们在理解文章内容时还有一定难度，所以须要借助注释、工具书等相关资料，领会文章丰富的内涵，积累常用的文言词语。课堂上集中质疑，然后交流明确。

一、教学目标的确定

就文本特点来看，《湖心亭看雪》是一篇山水小品文，也是一篇游记，教学中主要把握住一个关键点：作者如何把叙事、写景、抒情有机结合到一起的。围绕着这个关键点来设置教学目标。对于作者精神世界的理解，考虑到学生年龄和经历，不宜讲得过深，淡淡的哀愁点到即可。另外，文言文年代久远，学生不易理解。但“书读百遍，其义自现”，想要了解内涵还是要多读。下面是笔者所设置的学习目标。

《湖心亭看雪》学习目标：

利用注释和工具书整体感知文章，积累文言词句。

在深入理解写景特点（白描）的基础上熟读成诵。

了解文章所叙之事，理解作者的精神世界（淡淡的哀愁）。

二、自主先学任务单的制订

“以学为主”的教学模式要求学生自主先学，不但要先学，还要“学进去”。为了让学生真正学进去，在课前会下发自主学习任务单。任务单上的任务不是习题，也不只是简单的基础知识，而是能体现课堂教学流程的任务序列。有了这一系列任务，学生就能在课前先思考问题、查阅资料，更能提高课堂效率。此外，在任务单的最后添加一项“知识储备”（关于作者简介及文章中所描述的湖心亭介绍）提供关于本课的相关背景知识，帮助学生自主先学。

《湖心亭看雪》自主学习任务单：

熟读课文，读准字音和断句。借助注释和工具书完成自学收获中的译字译句。

文章写了什么事（按照人物、时间、地点、事件几个要素来叙述）？

划出文中的写景句。运用修辞手法扩写这两个句子，与原文对比，体会表达效果的异同。

阅读“知识储备”，通过对课文具体词、句的赏析，说说张岱心情变化的过程，体会他的情感。

将你不能解决的问题和有疑惑的地方标注出来，课堂上共同解决。

三、教师过渡语的使用

“以学为主”的教学模式虽强调学生讲，但也给老师留了十几分钟“讲”的时间。讲的少了就不能讲废话，要简洁精练。

在由“齐读”向“小组讨论”过渡时，笔者要求学生在读书上齐心协力，声音洪亮、吐字清晰、断句准确。点评学生齐读的同时，也过渡到了下一个环节，给学生们鼓劲。

在由叙事向写景过渡时，教师则提醒学生思考本文除了叙事，还用了哪种表达方式。这不但完成了过渡，更复习了5种表达方式，让学生的学习更有逻辑性、更有条理。

为了让检测反馈更真实的体现学生本节课的学习效果，检测用的题目是当堂下发的。不但有题目，还有分值（满分40，及格24分），使学习效果一目了然。学生完成后组内交换批改更保证了成绩的真实性。

四、小结反思的创新

“以学为主”模式中为了让学生讲出来，教师不只在交流展示环节为他们提供平台，也可把小结反思环节当作很好的阵地。

在《湖心亭看雪》的教学中，教师让学生进行总结，说说本节课学到了什么，学生的回答非常精妙：“这节课，我们展示了自己课前学习的译字译句，纠正了自己的错误，了解了课文将叙事、写景、抒情融汇到一起的写法，还知道了什么叫做白描，知道了作者在文中所表达的山水之痴的雅趣、遗世独立的情怀和故国之思的淡淡哀愁。”

五、幻灯片的制作和使用

多媒体课件的使用已经成为时下课堂教学的重要途径，《湖心亭看雪》的教学中教师可以投影重点字句让学生来交流展示，投影小问题引导学生思考，利用电子白板在幻灯片上圈点勾画。另外，教师还可寻找能体现文章的整体情感基调和主要内容的背景图，让学生在这样的氛围中感悟文本。

六、板书的设计

“以学为主”的教学理念下，教师在教学设计时遵循一切便于学生更好的学习为主的原则，教师应该做好自身的角色定位，强化引导并不断反思，摸索出教学行走的最佳路径。

作者单位：江苏省徐州市东苑中学（221004）