高中历史教学设计要有整体设计观

薛亚湘

摘 要：整体设计是相对于教学设计而言的，也是相对于传统的历史教学设计而言的，是指在教学设计中要注意前后时代的联系，要注意教学内容的优化组合。

关键词：高中历史 教学设计 整体设计

新课程理念进入高中教学已经有十年的时间，随着对新课程理念的认识由感性趋向理性，普通高中历史教学中对历史课堂教学理念的认识也不断趋向深入，一些看似简单的教学理念在细细咀嚼之后也有了新的味道，“整体设计”便是其中之一。整体设计是相对于教学设计而言的，也是相对于传统的历史教学设计而言的。传统的历史教学中，教学设计是与教材的编排相呼应的，而教材的编排往往也是在中国历史、世界历史的分类下以时代变迁为主线的。新课程改革之后，高中历史教材（以人教版必修教材为例）分为政治、经济和文化三类，每册教材都按专题来编排章节，因此教师的教学设计思想要随着这种教材编排思想的转变而转变，而不能简单地将原来的教学设计重新换个位置了事。这里所提的思想就包括“整体设计”的思想，是指在教学设计中要注意前后时代的联系，要注意教学内容的优化组合。本文试以“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”的教学为例，分析在实际教学过程中整体设计观的实施策略。

一、前期调查，整体设计的准备

教学设计涉及所教知识与所教对象两个方面。从所教知识的角度看，近代西方资本主义政治制度的确立与发展与多个知识相关，需要在教学设计中予以体现；而从所教对象的角度来看，学生的学习喜好、学习习惯，学生对学习方式的选择都会影响教学效果，因此在教学设计中必须考虑这些问题，这也是整体设计观下教学设计的一部分。

针对这一内容，作者对自己所教的两个班级进行了一个简单调查，调查的内容是：同学们都知道资本主义是当今世界上的社会形式之一，结合以前所学过的古希腊、古罗马政治制度发展的历史，结合你所了解的资本主义政治制度，用推理的方法设想西方政治制度确立的脉络；结合对教材的自主学习，分析近代以来西方资本主义政治制度的确立和发展的原因及影响，同时简要说明你对资本主义的认识。除了这两个问题之外，还对学生喜欢的教学方式进行了调查，调查内容包括讲授法、史料呈现法、自主学习法等。

调查结果表明，学生能够结合自己所学的知识，对资本主义做出自己的评价，尽管这些评价与教学目标之间存在一定的差距，但通过这种调查，教师知道了学生的所思所想，从而拓宽了教师的教学范畴，让教师从整体上把握了学生的知识水平。再加上对学生所喜欢的教学方式的调查，知道了学生更愿意通过什么样的方式来获得知识。于是从知识上、从教学方式上教师就有了较为全面的教学设计基础，从而为整体设计提供了第一手资料。

二、中期实践，整体设计的实施

教学设计主要是在教学实施之前做的计划，但从现代教学的观点来看，教学设计并不止步于教学实践，事实上在作者看来，教学实践是验证教学设计的一个过程，也是丰富教学设计的一个过程。正是因为教学设计将教学实践包含在内，因此教学过程中的即性思考、教学后的反思才会成为教学设计的有机组成部分，从而让教学设计更具有了期待中的整体性。

在本单元的教学中，有这样三个教学片段值得一提。

一是在“英国君主立宪制的建立”的教学中，作者在学生熟悉了教材上“光荣革命”“议会权力的确立”等知识的基础上，让学生组成一个团队，分别将自己设计成英国首相、内阁成员，并思考在组建责任制内阁的过程中自己应当遵循什么样的原则，比如，作为内阁成员必须与首相在大政方针上保持一致，同时又要对议会负责等；思考作为首相在提名内阁成员时应当遵循的原则；想象决定国家重要政策时如何行使自己的权力等。

这样一个体验的环节重在完善整体设计思路下的历史角色，让学生在体验历史的过程中学会用已有的经验去感知历史，这是历史教学的重要手段，也是整体设计观下历史教学设计的实际体现。

二是在“美国联邦政府的建立”的教学中，作者组织学生模拟美国总统选举（事先拟定好模拟选举的简易方案，不要求面面俱到，关键在于体现美国选举中的辩论与总统诞生的过程，感受两党制的特点与不足）。这一过程显然是很受高中学生欢迎的，而且他们在一些班委选举中也是曾经有过体验的，因此这一体验性活动既可以吸引学生的注意力，也可以深化学生对美国宪法的认知，深化对两党制的形成和发展的认识。

高中历史整体设计的思路中，特别强调历史知识的体验性，强调学生通过将历史与个体经验认识结合起来并进行比较，以生成相关认识。在本教学片段的设计中，还可以辅助一些促进性的问题，如你对美国两党制的认识，你对美国三权分立制度的认识，你对当下中国法制建设的认识等。

三是在“资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展”的教学中，结合“艰难的法兰西共和之路”“德意志帝国的君主立宪制”等内容，让学生比较欧洲国家资本主义制度的建立与英国、美国政治制度的建立之间的异同，以及后者对前者的影响等。这是通过比较的方法让学生获得历史认知，而这种方法也是高中学生喜欢的学习方法之一。尤其值得强调的是，历史的智慧往往就是在比较当中发现的，高中学生已经初步认识到这一点，还需要教师有意识地引导，使学生进一步明确这一点。

三、后期反思，整体设计的总结

整体设计重在整体理念的落实，而不是包罗万象、面面俱到。根据相关历史课程专家对教学整体设计思路的阐述，结合作者在实际教学中对整体设计的一些感悟，作者认为有这样三点是值得反思的。

第一，教材所采用的模块设计思路在具体的教学中应当如何体现？这一问题的答案就是整体设计，也就是说在对历史知识进行设计的过程中，整体性的体现之一就是理解模块思维，将不同时代的、具有同种历史规律的知识联系在一起进行设计。

第二，比较现行历史教材可以发现，教材虽然谈不上很厚，但教材所包含的内容却是相当丰富的，如果按照逐步堆砌的方法去实施教学，那一定会出现课时偏紧的情形；而如果采用整体设计的思路，让多个历史知识形成一个大的组块，则可以化解这一问题，且不影响教学效果。

第三，整体设计非常考验教师对历史知识的把握情况。教学设计是由教师自己去完成的，在这一过程中需要教师对不同模块的知识进行划分，需要教师对不同时期的历史知识进行整合。这一过程同时也是考验教师教学设计水平的过程，是考验教师整体把握教材能力的过程。因此，高中历史教学应当努力运用整体设计的思路，为学生的学习奠定一个整体性的基础。