探究教师教育经验在幼儿园教研活动中的运用

福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园 陈黎霞

探究教师教育经验在幼儿园教研活动中的运用

福建省莆田市城厢区筱塘幼儿园 陈黎霞

幼儿园教研工作作为我国幼儿园特有的工作制度，对培养幼儿教师掌握新理论起到积极的教学指导作用。幼儿教师的教育经验作为学前教育领域的独特资源，在幼儿园的教研活动中却没有得到足够重视。在目前幼儿园教研活动中，理论学习占据了大部分的教研活动时间，但教师在学习完新的教学理论之后，在幼儿园的实际工作中，却没有得到有效实施，导致“理论联系实践”模式的失败。本文分析教师经验在幼儿园教研活动中的作用，提高教师教育经验在幼儿园教研活动中的相关地位。

教育经验 幼儿园 教研活动 探究

随着我国教研领域的不断发展，幼儿的学前教育受到社会各界的普遍关注。因此，幼儿教师在每学期教研活动中需要不断对新的教育理论和教学观念进行补充学习。许多教师发现，新型教学理论在实际的教学当中并没有起到“理论指导实践”的实际意义，教师还是根据自己的教育教学经验处理解决工作中遇到的新问题。探究教师经验在幼儿园教研活动中的应用，对目前的幼儿园教研活动带来推动作用。

一、我国幼儿园教研活动现状及相关问题

目前，我国的幼儿园教研活动主要由教研组长组织。教研组长找出近期国内外新兴的知识理论和教育观念带领大家进行集体学习、讨论和总结。许多幼儿教师学习完新的知识理论后，并没有对新的教育理论内容进行及时总结，使幼儿园教研活动的目的大打折扣。目前，许多幼儿园为了更好地与国际接轨，在教研活动中组织幼儿教师对国外的幼儿教育内容进行补充学习，但由于国内外教育思想差异，有些理论并不适合国内的幼儿园教育，造成理论与实践脱离，对幼儿教育的开展起不到良好的推进作用。

目前，我国幼儿园教研活动主要存在以下几方面问题。一是幼儿教研活动没有对幼儿教师的教育经验引起重视。幼儿教师在教学中的经验作为幼儿教育领域的独特资源，对促进幼儿园教研活动的开展具有很大潜力。幼儿园教研活动主要重视对新教育理论的学习，相关的教学研讨也是个人对新理论的一些见解，由于缺乏对新理论的深入研究，导致教学研讨的内容基本都是教师对新理论的感性认知，造成教学研讨过于肤浅与片面，容易导致教研活动变成形式主义。二是缺乏对教师教学经验的有效利用。开展幼儿园教研活动中，教研组长会让各位教师谈近年来在教学中遇到的新问题，互相交流教学经验。交流完毕后，教师只了解未来教学中如果出现类似的问题该怎样做，却缺乏将教学经验与教师所掌握的理论联系起来的能力，无法发挥教研活动作为连接理论和实践的枢纽作用。幼儿园教研活动不应该是单纯的“就事论事”，教研活动中，教研组长要组织教师对自己的教学经验进行思考，深挖背后指导实践教学的理论基础。三是缺乏对幼儿园教研活动的相关反思。许多教师在教研活动结束后并没有对教研活动中的表现进行反思，没有在教研活动中积累相关教育经验，容易给自己的教育工作形成阻碍。

二、幼儿教师教学经验对教学指导的重要意义

从幼儿园到高中，家长都希望自己的子女可以进入建校历史久的学校，由资质年长的教师带领的班级进行学习，这可以从侧面说明教师的教学经验对培养学生具有重要作用。教师的教学经验是教师教学生涯所具有的宝贵财富。目前，由于我国对幼儿教师的需求量日益加大，各大师范院校普遍开设了学前教育专业，学生毕业后，大部分都能积极投入到幼儿园的教育教学当中。但由于他们在学校学到的都是关于幼儿教育的理论基础，缺乏教育教学的实践经验，教学初期，由于教师处在理论与现实的融合阶段，对教学过程中遇到的问题不能做到妥善处理，容易引起家长与学校之间的矛盾。中年教师具有丰富的教育经验，在处理幼儿教育的过程中，能多角度、全方位的思考问题，在保留幼儿天性的同时加强对幼儿的教育。中年教师在教学过程中经常能对幼儿进行引导教学。

例如，对幼儿进行户外教学时，引导幼儿说出见到的事物名称；小班学生由于年龄限制，不能准确说出名称时，教师会主动引导幼儿对其外形、颜色进行描述；对幼儿认知能力进行培养时会鼓励幼儿对事物进行感性认识，并根据不同教学环境对教学内容进行补充调整。因此，中年教师在对幼儿教师进行培训时，教学经验具有重要的指导作用。某市一所幼儿园对园内教师进行定期师资培训，并对培训内容的理解程度和培训内容的接受程度进行了相关调查。调查结果发现，青年教师对培训内容的理解程度为55.2%，中年教师对培训内容的理解程度为85.1%，青年教师对培训内容的接受度为47.6%；中年教师对培训内容的接受程度为75.7%。从调查结果能够看出，有经验的中年教师在培训中具有更强的理解、接受能力。

三、教师教育经验在幼儿园教研活动中的应用

教师教育经验是幼儿教师职业生涯中最为宝贵的财富，是幼儿教研活动中重要的信息来源。因此，教研活动中，教师的教学经验不应仅停留在经验交流层面上，应对教育经验进行思考与总结，使教师教育经验更好地融入幼儿园教研活动中，幼儿园教研活动才能迈入崭新的阶段。

1.提供多种解决办法。实际教学中，幼儿教师由于在年龄、教育背景、生活环境和教学经验等方面存在较大差异，面对相同的教学问题时有不同的处理方法，教研活动中，教研组长要将每个教师的教学经验作为教研内容的重点进行分析整理。

某幼儿园进行定期的教研活动中，教研组长先给各位教师讲述了近期教学过程中发生的带有普遍问题，如“中班W老师今的教学内容是教小朋友学习五以内的加减法，以动物卡片作为教学辅助工具，动物图片的出现使幼儿变得十分兴奋。当W老师实施教学目标的时候，有小朋友站起来说：‘老师，我妈妈刚带我去过动物园，里面的羊驼特别可爱。'这时，其他小朋友就开始说他们在动物园看到的动物，W老师的教学计划被打乱了。”接下来，教研组长要求老师进行分组，并就教学当中遇到这个问题该如何处理进行分组讨论。

讨论结果如下：第一小组认为根据当时的教学情况，教师可以换成语言学习内容或是待学生们完成讨论后，重新回到教学内容上来。第二小组认为教师应该采用委婉的话语，集中学生们的注意力，重新回到教学计划上来，利用幼儿的兴趣，达到本次教学目标。第三小组认为，教师可以接着幼儿的兴趣走下去，达到教学目标。面对类似状况时，教师应该针对不同的班级，采取不同的措施。

最后，教研组长根据各小组教师的回答总结出三种解决办法，一是教师将学生带到最初的教学活动中。二是根据学生的兴趣调整教学活动。三是综合幼儿的年龄和当时的教学环境，看是否回到最初的教学活动中。

幼儿园教研活动中，教研组长应首先邀请在教学过程中遇到问题的教师对课堂情况进行大致说明，之后在教师间进行分组讨论，讨论结束后，每位教师都应根据此次教研活动中提出的问题表明自己的想法与态度。讨论分析过程中，教师应根据提出的问题，回顾以往的教学经验，使教师的教学经验得到充分利用。幼儿园的教研活动中，参与教师应对本次教研活动进行详细记录，不仅要在记录中体现自己对本次教研活动的心得体会，更应对其他教师的理论观点进行记录，填补自己在教育教学中的不足。

2.在教研活动中形成适合本园教学的教育理论。在以往的幼儿园教研活动中，教师总是不断学习新的教学理论，但是这种“拿来”理论由于没经过适当分析，往往不适合现阶段幼儿教育的教学。幼儿教师在学校所学到的大部分教学理论普遍符合我国幼儿园的实际情况。教师在不断学习新理论进行知识补充时，也要结合本身所具有的专业知识，对教师的教学经验进行分析，寻找指引教师教学经验的根源，形成适合开展本园教学的教育理论。

上述教学案例中，教研组长又对教师提出了深入的问题：教师的做法背后反映的是怎样的教学观念。讨论后，教师对这一问题的结果大致相同：第一，教师将幼儿带回最初的教学活动中，表明教学活动是以教师为中心；第二，根据幼儿的兴趣调整教学活动，是以学生作为教学活动的中心；第三，结合多种教学因素决定是否回到最初的教学活动中，是教师对教学的一个灵活把握。

教学组长让各小组对这三种教学观念对学生未来的发展价值进行讨论，结果如下：第一小组认为第一种可以教导学生实现目标的价值，第二种是尊重学生的个体差异，第三种可以使学生在快乐中获得发展；第二小组认为第一种会使学生发展受到限制，第二种观念可以加强学生的沟通能力，第三种是最理想的教学状态；第三小组认为第一种可以培养学生按计划做事的准则，第二种观念可以锻炼学生的语言能力，第三种则是最佳的教学方式。

教研组长对本次教研活动进行总结：教学过程中出现和自己的教学计划背道而驰的现象时，应从学生的年龄、兴趣爱好等综合因素考虑是否坚持本次教学活动。盲目执行教学计划和按着学生的脚步对教学活动进行调整，都不是最佳的处理办法。

教研活动中，教研组长及主持人应通过层层递进的方式帮助幼儿教师寻找解决教育问题背后的理论基础，并进行收集整理，再合理升华与利用，从而在教研活动中形成适合本园教学的教育理论。

综合整个教研活动案例可以看出，此次教研活动中，教师的教学经验得到了足够重视。教研组长通过不同的问题让教师进行分组讨论，教师需结合自己的教学经验对提出的问题进行分析。通过问题本身，教师将教学经验和专业知识进行联系，最后汇总讨论结果，形成适合本园教学的教育理论。

总之，教师的教育经验作为教师职业生涯独一无二的宝贵财富，是幼儿园教研活动最重要的资源。在以往的幼儿园教研活动中，教师总是被动地接受新知识理论，造成教师学习热情不高。开展幼儿园教研活动时，教师应合理提高教学经验的利用率，使教师自己掌握教研的主动权，体现开展教研活动的意义所在。幼儿园教研活动中，增加对教学经验的利用度，能够使青年教师更快地融入幼儿园的教学中。虽然应重视对国际新兴教育理论的学习，但也要提高教师教育经验在幼儿园教研活动中的地位，一改以往单纯的经验交流教研模式，利用专业知识对教育经验进行分析，形成适合本园教学的教育理论。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0132