高职创业实践课程的评价体系构建研究

石家庄职业技术学院 孙红梅 付健全

高职创业实践课程的评价体系构建研究

石家庄职业技术学院 孙红梅 付健全

构建高职创业实践课程评价体系对于促进高职创业教育的发展举足轻重。传统的课程评价体系不适用于高职创业实践课程，高职创业实践课程的评价体系构建要遵循多元化、发展性、过程化、可操作性的原则，在此基础上构建高职创业实践课程评价指标体系。

高职 创业实践课程 评价

党的十八大报告提出促进创业带动就业，为高等教育的科学发展指明了新方向，把创业教育融入人才培养的过程中正在高职院校逐渐开展。课程评价作为课程体系的重要组成部分，构建完善的创业实践课程的评价体系对促进高职创业教育的发展有着举足轻重的作用。

一、传统课程评价体系的局限性

传统的课程评价体系并不适用于高职创业实践课程，只有充分认识到传统课程评价的局限性，才能构建合理的高职创业实践课程评价体系。

1.评价方法单一。传统的课程考核和评价方法比较单一，目前高职院校普遍采取总结性课程评价，即通过期中、期末测试成绩或各级各类资格证书通过率的情况，作为评价的手段和标准。通过这种方式来检查学生学习成绩的好坏、教师教学水平的高低、教学工作的好坏等。在这种评价方式的引导下，考试的成绩决定了教与学的效果，教和学的目的就是考试，从而导致教师和学生都十分注重分数，不能全面反映学生的学习过程和学习结果。

2.评价目的缺失。课程评价的目的是检验定课程教学计划实际是否达到教育目标的过程。而传统的课程考核评价目的往往侧重于对学生学习结果的评价，只是在教学结束之后进行的一种孤立的、终结性的活动。这种评价忽视了课程评价的初衷，不能全面反映教学目标的完成情况。

3.评价重心偏移。传统的课程考核评价的重心侧重评价结果而不是学生学习的过程，主要通过单一的考试测验结果来评价学生对基本知识的掌握、教师的教学效果的优劣，忽视了学生综合素质的提高和全面发展。传统的课程评价体系重结果、轻过程，重成绩、轻能力，不利于学生的长期发展。

二、高职创业实践课程评价体系的构建原则

在构建高职创业实践课程评价体系时，要充分认识到传统课程评价的局限性和不足，强调评价主体和标准的多元化、评价目标的发展性、评价的过程化、评价体系的可操作性等原则。

1.多元化原则。多元化原则包括评价主体多元化、标准多元化、评价方法多元化等。高职创业实践课程的评价主体要包括高职课程专家、企业指导教师、校内教师和学生等，通过多主体评价课程是否能够有效培养学生创新创业能力。制定高职创业实践课程的评价标准时，首先要明确课程目标，注重过程评价，还要承认学生之间存在智力和才能的差异，要接受创业失败、最终业绩不佳的学生，看到学生能力的提高，可以根据学生的差异制定不同的评价标准。高职创业实践课程的评价标准要关注学生的综合发展和个体差异。对高职创业实践课程进行评价时，要采用过程评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合等多种方法。同时，还要注重学生的自我评价和学生之间的相互评价，以便全面反映学生的创业实践过程和创业实践结果，促进学生的个性化发展。

2.发展性原则。评价目标的发展性原则是指课程评价要体现促进学生的发展。要用发展的眼光看待学生创业实践，对学生的创业实践过程进行评价，而不是只关注学生最终的创业成效，如创造了多少效益、形成了多大规模等，关注的是创业实践过程中学生的迁移能力，帮助学生获得成就感和自信心。

3.过程化原则。课程评价的过程化原则指的是要不断关注学生创业实践的全过程，对课程实施前的准备工作、课程实施的过程以及实施的效果均进行分析和评价，课程评价保持经常性和连贯性，对出现的问题及时修订，不断完善高职创业实践课程的评价体系。

4.可操作性原则。评价体系的可操作性是指适当的采用普遍适用的评价标准作为综合评判的依据，使评价体系具有较高的操作性。高职创业实践课程实施过程中，学生的创业项目不同，类型也比较复杂，在制定评价标准时，对定性评价项目和标准，尽可能明确，用语要准确规范，具有可操作性，对定量评价项目和标准，尽可能客观，准确，是可检测的。

三、高职创业实践课程评价指标体系的构建

高职创业实践课程评价方案主要针对课程的教学过程和结果，分别对教师和学生进行评价。其评价标准采用定量评价为主，定性分析为辅的评价方法。定量评价分别根据课程教学目标，确定相应的教师教学情况和学生学习情况的评价标准。评价教师的教学能力，对教师积累教学经验、提升教学水平、探索高职创业实践课程的教学及评价体系有着非常重要的促进作用；评价学生学习情况，有助于提升学生创业创新能力、对实践知识的理解和应用程度、解决问题的能力等。定性分析主要通过跟踪观察课程教学的全过程，与教师和学生访谈，收集有关的课程教学资料，深入了解相关的意见和建议，进而评价课程的教学效果。对教师的教学情况分别从教学背景、教学准备、教学内容、教学能力和教学效果几个方面进行评价，评价的主体由高职相关课程专家、企业指导教师、校内专任教师和学生组成，分别对依据评价标准进行评价，教师教学过程评价指标及分值见表1。

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对学生的学习情况分别从学习态度、知识和技能、创业业绩三个方面进行评价，评价的主体由企业指导教师、校内专任教师和学生组成，分别对依据评价标准进行评价，学生的评价包括学生自评和学生互评，学生学习过程评价指标及分值见表2。

在高职创业实践课程的教学过程中，如何客观、正确、全面地评价教师的教学过程和学生的学习过程还正在研究中，如何将行为过程、方法能力、职业素质纳入课程评价体系中，全面改革传统的课程评价方法，构建建立客观、规范、科学的高职创业实践课程的评价体系，是我们进一步实践和研究的目标。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0204