CAL环境下基于图式理论的英语写作教学

广西体育运动学校 吴 静

CAL环境下基于图式理论的英语写作教学

广西体育运动学校 吴 静

英语教学中，写作是教学的难点。笔者通过四个月的实验，在多媒体教学环境下采用实证研究，对图式理论的模式提高学生的写作能力进行研究。通过收集数据，得出在多媒体教学环境中图式理论指导下的高中英语写作教学模式，提高学生的写作能力。

图式理论 多媒体教学 英语写作 实证研究

当前，我国英语写作教学效果不容乐观。在CAL环境下，基于图式理论构建设计一种适合当前高中英语实际教学情况的写作课教学模式。

一、图式理论与多媒体辅助教学

1.图式理论

图式理论（schema theory）最早由F.C.Barlette提出。他认为当人们运用头脑中的背景知识进行新的知识和新概念的理解的过程。运用图式理论的过程被Rumelhart认为“图式”就是认知单元，这些认知单元相互积聚在一起，构成人类头脑中知识的基本建筑基块。Carrel & Eisterhold 把图式分为内容图式、形式图式。Sharon Alayne Widmayer介绍了怎样把图式理论科学地应用到外语教学之中，把图式分为三类，即语言图式、内容图式和形式图式。

2.多媒体教学

RobertB.Kozma在他的文章“Learning with Media”中说到，知识的接受者在构建新知识的时候，某种教学方法与媒体进行积极合作，能够更高效地使接受者构建新知识。1994年迈耶提出了“一图值千言”的观点，这种观点是把认知理论作为媒体教学理论基础的大的前提与假设之一。1997年迈耶发表了《多媒体学习：我们是否提出了正确的问题》，正是这篇文章对多媒体辅助学习的研究热潮。

二、教学模式设计

写作是指人类有意识地使用语言和文字记录资讯、表达意向。写前——激活图式根据图式理论，激活图式是指激活学生头脑中已有的关于某一主题的相关背景知识。写作教学之前，教师根据写作课所要求的相关主题，通过计算机网络用QQ群向班级的群里发送相关背景知识，可以用PPT课件的形式发送。写中——建立图式，教师可以通过问问题的形式在大屏幕的PPT上，逐步让学生回答问题。写后——巩固图式，写作完成后，为了帮助学生巩固之前激活和建立的图式，教师可以首先让学生自评，然后利用多媒体网络教学环境让学生进行小组间互评。每组选择一篇较好的文章，发到班级的群共享里，供学生们参考。

三、实验过程

1.实验对象

选择体校中专两个班级为实验对象。一班为实验班，教学中用图式理论做指导，用多媒体做辅助。实验班级共42人，其中男生15人，女生27人；二班为对照班，授课过程中采用传统模式。

2.实验步骤

给两个班30分钟的时间完成前测作文。学期末对实验班和对照班进行英语写作后测，旨在测试基于图式理论的多媒体辅助的高中英语写作教学实验班与没有进行此模式的传统班的写作分数差异。

3.实验工具

定量研究工具为spss17.0。前测作文是2012年江西高考真题，后测作文是安徽高考英语作文真题。

写作测试组统计量

实验班写作前测均值11.6071，对照班级前测均值为11.8810。写作后测中，实验班级均值为16.0357，而对照班均值为11.7738。通过组统计量表可以看出，实验前，两个班级的前测均值无明显差异。实验后，实验班的均值发生了改变。

四、研究结论

对两个班级进行了前测和测试。用SPSS17.0进行统计分析，发现在CAL环境下基于图式理论的英语写作教学方法更能提高学生的写作能力。在为期四个月的实验研究中，笔者的研究只是初步探索，取得了初步成果，这表明在今后的英语写作教学中值得引入在CAL环境下基于图式理论的高中英语写作教学模式。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0094