基于输入假说和情感过滤假说理论对英语专业研究生第二外语课堂分级教学的研究

梁 　 丽

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)

基于输入假说和情感过滤假说理论对英语专业研究生第二外语课堂分级教学的研究

梁 丽

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)

摘要：省属普通高等院校英语专业研究生第二外语水平参差不齐，因此实施统一教学满足不了其中一部分学生的学习需求，影响其学习兴趣和积极性，更影响第二外语教学质量。以克拉申的输入假说和情感过滤假说为理论基础，探讨研究生第二外语课堂分层教学的可行性及其影响。

关键词：输入假说；情感过滤假说；研究生第二外语；分级教学

0引言

根据笔者调查和亲身经历，省属普通高等院校的研究生大多数是调剂生(笔者所在的沈阳师范大学大学外语教学部2013级研究生共11名，其中有9名学生是通过调剂入学)，入学前报考不同水平层次的高校(有985高校，211高校，也有省属普通高校)，对英语专业学生第二外语水平要求也各不相同，因此学生的第二外语水平参差不齐，实施统一教学势必会影响课堂教学质量及学生的学习效率。大学英语分级教学在高校课堂运用中取得了显著成果，鉴于此，英语专业研究生第二外语也可实行分级教学。基于此，本文拟从克拉申的语言输入假说和情感过滤假说角度，基于沈阳师范大学外国语学院和大学外语教学部的第二外语教学情况，提出第二外语分级教学。

1第二外语分级教学的理论依据

第二外语分级教学的一个重要理论依据是美国著名语言学家克拉申提出的著名的语言输入理论即第二语言习得理论，这是克拉申在《第二语言习得原理和实践》一书中所提出的。语言输入理论包括五个假说，分别是习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说，其中最重要的假说或原理是输入假说。这一理论在外语教学领域产生了重大影响。而对英语专业研究生第二外语分级教学提供重要的理论基础的是输入假说和情感过滤假说。

1.1语言输入假说

根据克拉申的语言输入假说，二语的习得不能只强调语言的输入。更重要的是要有足够量的可理解性输入，并且这个输入要有趣、实用、具有相关的文化性，让学生爱学好学。首先要想有足够量的输入，需要教师给学生提供广泛阅读和大量会话的机会，组织学生进行晨读，多督促学生听录音。其次，可理解性输入是指学习者能够理解所看到的或听到的材料。这些材料的难度通常要高于学习者现有水平。这符合克拉申所提出的最佳的语言输入量“i+1”。“i”是指学习者现有的水平，“1”是指略高于学习者现有水平的高度，是学习者现在的知识水平与下一阶段语言知识水平之间的距离。比如，给学生提供的平时的阅读以及听力材料，教师一定要根据各个水平层次的学生认真挑选适合他们水平的材料。在选择这些材料的时候也要注意所选材料的趣味性、实用性以及相关文化性，要考虑学生对这方面的材料是否感兴趣，只有这样才能更好地促进学生的学习积极性。因此，在语言习得过程中，语言输入要和学习者现有水平有一定的差距，可被理解又要有一定难度的有趣的实用的语言输入能对语言学习者起到积极的作用。

1.2情感过滤假说

情感过滤假说也是克拉申提出的第二语言习得理论中的一个假说，他认为，二语习得不仅仅受足够量的可理解性的语言输入的影响，还会被人们的情感因素所影响，人们要想习得语言必须要通过情感过滤。不同的学习者拥有不同的情感，因此情感过滤也各不相同。学习者对语言输入的过滤作用越弱越容易习得语言，而那些情感过滤作用强的学习者不能很好地习得语言。那些拥有积极的态度、强大的自信心、很强的学习动机的学习者能够主动并且有目的地去学习语言，这些学习者通常过滤作用比较弱。相反，那些持有消极态度、对学习语言有一种恐惧感、毫无目标的学习者情感过滤作用比较强，他们不能很好地习得语言。学习者的情感过滤因素主要包括：态度、动机、自信心、焦虑等。

(1)态度(Attitude)。态度是人们对待一件事或一个人的情感的体现，它是人们对待事物或人所反映出的一种好恶观。人们所具有的这种态度不是与生俱来的而是后天习来的。态度虽然相对稳定和持久，但态度也是可以改变的。学习态度和学习效果有着很大的相关性，如果学习者拥有积极的学习态度，更容易消化吸收所学的知识，学习成绩也会优异。反之，学习效果会变差，学习成绩也不好。因此，教师要首先端正学生的学习态度。

(2)动机(Motivation)。动机是人们从事某项活动或做某件事情的内在驱动力。它分为工具性动机、归附性动机、结果性动机和融入性动机。工具性动机是指外语学习者为了某个实际目的而努力学习语言，如通过外语考试、求职、出国等等。在我国，这种动机是决定我国各个层次学生学习外语成功与否的主要因素。归附性动机是指一些语言学习者由于对某一国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。例如对某个国家的文化兴趣浓厚，渴望了解该国的历史文化及社会知识都会促使语言学习者抱着积极的态度努力学习该国语言。结果性动机是指学习者在语言学习某些方面上取得的成功会激发更大的学习动机。而融入性动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于外语学习者个体的内在需要。因此，学习者的动机越强，学习效果就会越好。

(3)自信心(Self-confidence)。自信心是一种反映学习者对自己能否完成某件事情能力的一种自我信任的心理特征。自信心强的学习者通常在学习、考试或者竞赛中表现出一种泰然自若的状态，能把自己最好的形象呈现给大家，更容易发挥自己的水平甚至超常发挥。因此，他们也更容易取得成功。教师应该帮助学生建立自信心。

(4)焦虑(Anxiety)。焦虑是由紧张、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。它其实就是一种不自信的表现，对自己能力的一种担心。害怕不能完成预期任务，不能达到预期目的而产生的一种焦虑感，它与动机和自信心相结合，影响学生对语言的输入。个人焦虑感和课堂焦虑感越低，越有利于学生对二语的习得。因此，教师需要努力为学生创造低焦虑学习环境，帮助学生达到良好学习效果。

综上所述，在语言的习得过程中，语言输入是基础，情感因素是语言习得的关键因素。语言输入假说和情感过滤假说为研究生二外分级教学提供了理论依据。

2语言输入假说对英语专业研究生二外分级教学的启示

2.1提供足够量的语言输入

沈阳师范大学属省属普通高等院校，很多学生是考研调剂生，考研时报考的是不同水平层次的学校，因此他们的第二外语水平差别很大，实施统一教学，教师不能满足所有学生的需求，学生积极性和兴趣下降，教师也失去了教学的动力和激情。研究生相对于本科生来说人数大幅下降，第二外语语种又较多(日语、法语、德语、俄语、西班牙语、葡萄牙语等)，所以学习每种语言的人会更少，而沈阳师范大学外国语学院和大学外语教学部分属两个不同的部门，所以学生的第二外语不统一授课，学生在各自学院上课。为了让学生更好地掌握第二外语，对第二外语的学习兴趣更加浓厚，学习动力更加强大，教师授课积极性增强，大学外语教学部和外国语学院学生的第二外语应该实施统一的教学制度，让两个部门学同一语种的学生统一上课，在此基础上实行分级教学，根据学生不同水平，提供不同水平下足够量的语言输入。快班学生第二外语水平比较高，基础扎实，求知欲强烈，根据他们的学习水平，教师应选用稍微有点儿难度的课本作为上课的教材，同时要为学生提供一些第二外语(如俄语、德语、法语、日语等)的歌曲、原版电影、广播、杂志等材料，通过这些材料他们可以接触到一些原汁原味的第二外语语音语调，了解这些国家的风俗习惯等背景知识，有利于提高学生的语言输入能力。慢班的学生第二外语基础较差，积极性和兴趣不太高，教师应选择比较系统、难度较小的课本作为教材，注重语法点、词汇等基础知识的讲授，注意提高他们的学习积极性和兴趣，使其掌握最基础的东西。

2.2要较准确地确定可理解性输入量

在分级教学中，同一个班级的学生二外水平几乎处于同一水平“i”,教师应根据学生的现有水平，科学地确定可理解性输入“i+1”。要高于学生现有水平，对学生要有一定的挑战性，但又不能比现有水平高太多，即提供适量的语言知识和语言信息，使学生易于接受所学知识，不能让学生产生厌学情绪。依据学生实际整合教材，丰富教学内容。提供有效输入是输入假说和情感过滤假说中的重点。由于慢班学生基础较差，背景知识缺乏和词汇量有限，加之许多课文的语言和内容在趣味性上不够，因此教师要善于删补材料以保证有效的趣味输入。

3情感过滤假说对英语专业研究生二外分级教学的启示

3.1端正学生的学习态度，激发学生的学习动机

态度决定一切。英语专业研究生第二外语只学习一年，因此教师有必要端正学生的学习态度，调节和纠正学生的不良动机，激发他们的学习动机，要意识到多学习一门语言的重要性，不要再以通过某个考试为目的去学习。语言是一种技能、一种工具，多学习一种语言就多了一种认识世界的工具，同时也学会了一种思维方式，让学生由被动学习转化为主动学习。

3.2创设和谐的学习氛围，提高学生的自信心，降低其焦虑感

融洽的师生关系是提高课堂教学效率的重要途径。情感是一种力量，是具有激发学生求知欲的催化剂。课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学生的学习效果。所以在教学当中要重视学生的情感释放和情绪表达，以真诚、理解、接受的态度对待学生，这样学生才能在课堂上积极参与并自由表达自己的思想观点。和谐的课堂氛围和学习氛围有利于降低学生的焦虑感，尤其对于慢班的学生，教师要多鼓励少批评，让学生敢于尝试而不必担心犯错误。教师要关爱学生，尊重学生，理解、宽容、善待学生，建立一种和谐愉快的师生关系，有利于降低学生焦虑感，提高其自信心，从而能更好地习得语言。

3.3因材施教

要根据快慢班学生不同的情绪、焦虑感、动机以及自信心采取不同的教学法，如：快班学生基础好，学习动机和自信心比较大，可以适当采取情境教学法和交际教学法以提高其运用语言的能力；对于慢班学生，教师应善于发现学生身上的各种消极因素，比如焦虑感、自信心不足、羞于表达等，通过针对性教学法来弥补这些问题，比如多让学生发言、PPT展示等方式来克服学生这些方面的弱点。

4结语

长期以来英语专业研究生第二外语学习积极性不高，学习效果不好。克拉申的语言输入假说和情感过滤假说为英语专业研究生第二外语分级教学提供了理论依据，对外语教学起到了一定的启示和指导作用。分级教学不仅能够满足各水平层次学生的学习需求，也能调动他们的积极性。在分级教学过程中教师要注意保证足够量的语言输入，尽量提供一些趣味性高同时又实用的材料，提高其学习动机，端正学习态度，营造良好的学习环境，从而降低学生的学习焦虑感，提高学生的学习效率，进而提高学习成绩和教学效果。

参考文献：

[1]张丹.输入假说和情感过滤假说理论对大学英语分级教学的启示[J].湖北经济学院学报,2013，(6).

[2]陈正正.情感过滤说与大学英语教学中的情感因素[J].佳木斯教育学院学报,2013,(1).

[3]刘君璐.二语习得理论在课堂教学中的应用[J].新西部,2013,(12).

[4]马平.对大学英语分级教学中学生情感因素的分析[J].中国成人教育，2013，(14).

责任编辑：富春凯

作者简介：梁丽(1988—)，女，山西晋中人，课程与教学论(英语)专业在读硕士研究生。研究方向：英语教学。

收稿日期：2014-09-17

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-6341(2015)01-0105-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.047