刹那的捕捉，源于精心预设

冯宜荣

摘 要：围绕初中化学教学的预设与生成进行了探索，旨在为教师打造有效课堂而提供建议和参考。

关键词：初中化学；课堂教学；课前预设；课堂生成

预设与生成是教育界中的一个恒久话题。自新课改以来，关于预设与生成的探索和论争就从未间断，如何让预设更有效、更能影响生成的效果，是教师当前面对的一项重要课题。初中化学课堂教学的预设与生成是一种艺术，在实践中，课前预设并非是影响课堂生成的唯一要素，教师的素质、能力和课堂反应都会影响生成的效果。因此，可以说在初中化学课堂上，对课堂动态刹那的捕捉，源于精心预设，更源于教师素养和极其灵敏的反应能力。对此，本文重点围绕初中化学课堂教学的预设与生成进行了探索，

旨在为广大化学教师打造有效课堂而提供建议和参考。

一、对初中化学课前预设的概念认识

我们知道，预设与生成的基本概念是备课和教学，假如化学教师仅用备课与教学的眼光来看待预设与生成，那么不仅预设会失去价值，也更不可能生成效果，进而影响课堂教学质量。

初中化学的预设是一项系统工作，其主要包括四项基本内容：（1）教学目标的制定；（2）教学方法的选择；（3）课堂组织与实施；（4）对预期目标的评估。将四项内容分解，每一项内容又都是一个小小的系统，如教学目标的制订，严格来说，教材中教学目标的设定仅是一个参考，它不能成为课堂教学的全部目标，在预设目标时，教师必须要以学生平时的表现、能力水平和课题知识容量为依据，将目标的提出建立在实际情况之下，其次才划分知识目标、能力目标和情感目标，只有这样，才能使教学目标的设定更合理。课前预设的四项内容是一脉相承的关系，其基本架构为：确立目标，以此为依据选择方法，以此为依据组织课堂，最后进行评估，如“镁带燃烧”一课。

课程分析：本课隶属初中化学第一章第三节第八课，课程目的是让学生了解和掌握怎样学习和研究化学。从课题来看，“镁带燃烧”的教学应以实验的形式呈现，因此，镁带、石棉网、托盘天平、打火机和镊子是需课前准备的重要实验工具。

学生分析：初三学生对生活中的化学现象已经有了一定程度的了解，然而，“镁”的概念对学生来说还比较陌生，加上之前从未接触过相似课程，因此，该课对学生的学习构成了一定的难度。

课前预设：

（1）教学目标的设定：能力目标为掌握镁带燃烧的要素，能够用镁带燃烧来解释生活中的一些化学现象；知识目标为掌握“镁”的概念、化学成分、化学式和性质等等；情感目标为树立起学习化学的兴趣，培养学生的课外探索意识和精神。

（2）教学方法的选择：考虑到该课必须要以实验来呈现，因此可采用实验教学法来组织教学。

（3）课堂的组织方法：按照多媒体引入课题→提取知识概念→导入实验→实验分析→讨论总结的顺序组织课堂。

（4）对预期目标的评估：采用筛选式的学习评价方法，对教学目标的落实情况进行筛选，尽可能让90%以上的学生掌握目标，对落后的学生进行课后单独辅导。

二、对初中化学有效生成的组织与实施

生成是预设的结果反映，但预设并非生成的唯一依据，在课堂教学中，在课前预设的基础上，教师还需要根据学生的兴趣、经验和需要，在环境交互作用中进行有效的动态调整，进而灵活地据情施教。生成性是课前预设和动态调整整合下的自然产物。只有具有生成性，学生的思想才会与知识自然地碰撞，才会有情趣的迸发，进而才能形成有效课堂。

课题选择：镁带燃烧

生成过程：课堂教学是学生与知识的碰撞，是内部知识框架与新知识之间交融的过程，因此，课堂教学永远都充满了变数。在这一课的教学实践中，笔者在演示实验时出了些小小的纰漏，然而笔者把握住了这一机会，正是由于这小小的纰漏，才使得课堂气氛更活跃，学生的学习更有效。

在课堂开篇，笔者结合镁在生活中的应用实例，利用多媒体为学生播放了一些镁带燃烧的图片和视频，随即导入课题。本着“化学变化是生成了其他物质的变化”这一目标，笔者在进行实验时首先用细砂纸将镁带表面的氧化物去除，随即用托盘天平称出相同质量的镁带和石棉网，点燃镁带后，让学生仔细观察镁带燃烧时的状态。

然而，由于笔者所取的镁带太多，且绕成一团，镁带产生了大量白光和火焰，火花将一张纸点燃，课室里瞬间乱成一团，学生纷纷上台来“救火”。扑灭火焰后，笔者冷静了一下，面对失误，首先向学生承认了错误，随即笑了笑说：“城门失火，殃及池鱼。”学生都笑了起来。此时笔者因势利导，随即提出问题：总结一下，实验失败的原因是什么？除了老师不够认真之外，还有哪些客观因素？此时学生纷纷畅所欲言，随着师生关系的拉近，课堂氛围瞬间达到了高潮。

随后，在重新组织实验时，笔者总结教训，将镁带剪成小细条，再次点燃，而燃烧后的镁带变成了细白的粉末，随即再次利用托盘天平称粉末与石棉网的质量，发现原本平衡的天平此时倾向了石棉网一边。最后通过分析与总结，得出结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

由此可见，有效的生成不仅取决于课前的精心预设，还取决于对刹那的捕捉，以及对课堂动态变化的把握。因此，在以后的教学实践中，教师除了要精心预设之外，还需努力提升自己的课堂反应能力，以期让课前预设更有效，让课堂生成更精彩。

参考文献：

[1]曹煜霞.情感，在科学预设与教学智慧中升华：初中化学.化学肥料教学片段反思[J].中学教学参考，2013（23）：82-83.

[2]周永健.初中化学实验课程预设问题的探讨[J].现代教育科学：中学教师，2014（03）.

编辑 薛直艳