创新作业模式 激发学习乐趣

武永刚

摘 要：随着新课程实验工作的全面铺开，我们对作业进行了大胆的探索与实践。应探索新课程理念下作业的形式，促进作业形式和内容更加丰富、科学和完善。改变过去单一的作业模式，使新时代的作业能调动学生的兴趣，为学生打下终身学习的基础。

关键词：分层教学；作业多样化；作业人文化；质疑

作业是课堂教学的延伸，可现状往往是学生怕做，老师怕改。所以改进作业布置是现阶段的当务之急，学生的课外时间几乎被作业所占，学生完全缺乏学习乐趣，以学习为累，并且作业内容也大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。学生原本浓厚的学习兴趣，就这样不断地被这些练习打磨得无影无踪，一点一滴地耗干了学生的灵性。

那么，我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习、又好玩有趣、又具有一定的挑战性的作业呢？能不能让学生又要动脑筋，又不能怕麻烦，又可以合作完成，又可以有不同的答案，老师批改起来也轻松愉悦的作业呢？我认为：改进作业，可以促进教学良性发展。下面我从以下几个方面谈谈我的思考。

一、作业层次化，让每个人都找到自己的位置

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所

得。那么布置作业自然要层次化。教完一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。课后作业“一刀切”，往往使基础弱的学生吃不消，基础好的学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业极其必要，一般可分为三个层次：一是以课后练习为主的基础作业；二是基础性为主，拔高为辅类型作业；三是基础性作业和有一定灵活性、综合性的题目结合型作业。

二、作业多样化，提高学生的综合实践能力

课堂教学中，教师为了提高学生的学习积极性和学习效率往往多方面地调动学生的感官参与学习。作为学习的重要环节，作业的布置，教师往往忽视指导学生充分运用感官多角度地认识事物，没能创造性地给学生布置相关的作业，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来。学生思维潜力得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能。

教学之余把最大的自主学习空间留给学生，放权让学生自主选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。当然，自己选择作业，一定要根据自己的情况，不能有畏难情绪，只选择那些没一定技术含量的。在这里自然也要培养学生的挑战意识，要敢于给自己出题。甚至有必要让学生自己设定完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。

三、作业人文化，加强作业育人作用

作业的主要内容一定要凸显知识，围绕作业完成的过程，还有学习者的习惯和价值观念以及情绪流露等。一本看似单一的工具性作业，蕴含着学生无数的个性特征。只要善于发掘和利用，就会为我们提供许多稍纵即逝的教育契机。教师在批改学生作业之时对学生的影响是巨大的，所以要考虑到学生的情绪，比如，对于那些错得比较多的学生作业，打红叉是不该的，你想这位学生一旦看到自己的作业是满眼的红叉会是什么样的感受，也许会让这位学生从此丧失学习的兴趣。

每一次批改作业之时都要抓住学生的思想动态和点滴进步，把这作为进入学生内心世界的一条通道，在传授知识的同时，教育他热爱生活，关注他的思想变化，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议等等。针对不同的作业，提出不同的建议，写一点鼓励的话，或者为他们学习生活上的烦恼指点迷津。引导他们学会生活，学会做人。让学生在作业本上也能感受到老师对他们的关怀，让他们做到误有指正，才有赏识，德有教导，把作业变成和学生交流的窗口。从精神上解决学生的很多迷茫，给他们指明学习的方向。

四、作业理念化，培养学生的质疑精神

教育方法上，提倡发现式学习法，学生自己总结生活和学习的规律，教师只提供能激发思维的学习环境，让学生主动探索，积极反思，最终能自己发现事物的真相，如此能促进知识的建构。

在新一轮的课程改革中，作业的类型也在发生变化。例如，我们在实践中积累了这样一些作业类型：（1）读读写写——平时通

过读书看报、阅读杂志、写读后感来提高自己的阅读与写作能力。现在学生获得图书的途径也比较多。所以这是最常见的类型，也便于学生掌握和完成。（2）质疑讨论——每个学生都有自己的文化背景，不同的学生面对同样的问题会有不同的生成。（3）网络搜集——现代社会，网络信息庞大，绝不能忽视这一教育阵地。这些作业都足以调动学生的学习兴趣，并且锻炼了学生的能力。

总之，时代在发展，如果还是千篇一律、一成不变地给学生布置作业，只能被时代淘汰。改进是为了创新，学生如果每天都能面对不同且充满创意的作业，每次都能惊喜地发现自己的点滴进

步、点滴创新，一定会激发他们学习的兴趣。教师和学生共同分享学习的乐趣，这样师生才能融洽，才能真正实现心与心的沟通，才能双赢。

参考文献：

叶赛红.创新作业模式让作业走向高效[J].小学数学设计，2011（10）.

编辑 马燕萍