有效课堂教学中学生素质综合评价之我见

石有玉

摘 要：以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题。

关键词：：教学效率；学生素质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出 “注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题。传统课堂教学只重视教师的教学过程，而忽视学生的学习过程，对学生课堂评价只限于学生回答问题正确与否或回答问题是否积极主动等方面。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，教育的一系列改革，课堂教学中素质综合评价亟待更新，需要建立起能客观真实反映学生发展状态与水平的评价体系。从2009年下半年起我校开始实施课堂教学改革，在借鉴杜郎口中学、洋思中学、围场天卉中学教改经验的基础上，结合校情不断探索总结，形成了“实施三种课型，落实七个环节，变换两种课堂，达到三个层级”的教学模式。同时对传统课堂教学中学生素质综合评价体系进行了全面革新，制定并实施了有效课堂教学中坚持以人为本，全面协调，可持续发展的新评价体系。现在我们将实践中经验所得及存在问题谈一下，旨在抛砖引玉。

一、有效课堂教学中学生素质综合评价应遵循的原则

1、全面性原则

（1）能对学生在有效课堂教学中的各方面学习行为表现进行真实评价。

（2）能对学生学习全过程进行调控与评价。

（3）能对每位学生的发展状态与水平作出客观评价。

2、发展性原则

（1）能促进学生能力提高和学校教育教学不断发展。

（2）评价内容、评价指标将随着学生实际发展情况进行动态调整。

3、民主性原则

在学生的素质综合评价中，评价内容及评价指标确定与落实均由教师和学生协商、合作完成。做到评价内容、评价指标公开化，评价过程民主化，评价结果透明化。

4、主体性原则

评价以学生为主体，以促进学生发展为核心。

5、差异性原则

要承认不同学生之间的层次差异，允许学生之间存在发展水平、状态的差别。

二、有效课堂教学中学生素质综合评价方法的构建

有效课堂教学构建重要载体就是学习小组的建立，我们根据班级学生实际情况把学习小组的建立分为两种形式，四人学习小组和六人学习小组。四人学习小组建立的原则是“组间同质，组内异质，异质结对”。如ABCD四人为一组，A、B属高层生，C属中层生，D属低层生，结对方式是A、D结对，B、C结对。六人学习小组建立的原则是“组间同质，组内异质，同质结对”。如A1A2B1B2C1C2六人为一组，A1、A2属高层生，B1、B2属中层生，C1、C2属低层生，结对方式是A1、A2结对，B1、B2结对，C1、C2结对。

优化评价方法对激发学生学习热情，发挥学生积极性、主动性、创造性，提高课堂教学效率具有重要意义。其主要评价方法有：

1、即时性评价

即时性评价是有效课堂评价的主要方式之一，在有效课堂教学中有着重要作用。精准的有效课堂教学即时评价，能够激励学生进行创造性思维。即时性评价可分为定量即时评价和定性即时评价。定量即时评价可以采用百分制或级别方式，将评价结果及时反馈给学生。如“你回答得太棒了，一百分。”“你这节课表现真是太好了，可以评为优”等。定性即时评价可以采用评语的形式，在评语中尽量使用鼓励性语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。如“你这节课认真听讲，回答问题准确，真是太好了。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性。”针对学生发言 “不及格” 时，教师提醒学生：“假如你的语速放慢一点，声音洪亮一点，效果会更好！”

即时性评价既可以激发学生的自信心，又鼓励学生永远相信自己是最棒的。久而久之，课堂教学自然会“活” 起来，“火”起来。

2、课上常态评价

教师按照课堂流程安排好小组合作学习工作后，对以下环节进行评价：

（1）独立或合作学习完成学案情况。

（2）展示的学生的板书、讲解。

（3）回答讲解的学生声音、语速、准确。

（4）聚焦能否迅速、安静、认真听讲。

（5）组内互学及师友帮扶情况。

（6）抢答、纠错、拓展

（7）组内展示的学生是否机会均等，还要加大中低层学生的赋分权重，以激励他们的课堂参与。

各科均用10分制对各组及组员评价，每节课各组得分及组员得分均控制在10分以内。一节课结束后，由学科班长，结合课堂情况，给各个小组打分，各个组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定位置公布成绩，各组的综合得分及组内成员得分情况一周汇总一次，在各班墙壁外面展示牌上集中排序公布。

3、课外常态评价

涉及自我管理的效度评价、参与有益活动主动程度评价、组织活动能力和效度评价、关心集体他人以及文明礼貌程度的评价、课堂外在社会上生活中学习能力的评价等。

4、阶段性评价

阶段性评价，即月考评价。这种评价分为两种，第一种是学科教师对学习小组进行评价，评价算法为及格率40%、优秀率30%、平均分为30%。第二种是班主任对学习小组各学科进行综合评价，算账方法及格率40%、优秀率30%、平均分占为5%，两种评价结果，按成绩从高到低排序， 并在班级醒目位置张贴公布，同时要设立优秀学习组和进步组，并给予适当的奖励。

三、有效课堂教学中学生素质综合评价存在的问题及策略

1、班容量过大，学生展示面狭窄，每节课对学生个体的评价照顾不够。

2、人力、物力消耗过大，学科班长给小组打分，学习组长给组员打分，分散了学习精力，影响了听课和学习效率。学校主要任务是普及义务教育，教育经费不足，严重制约奖励机制，奖励机制不能及时落实到位，奖励机制收效甚微。

3、学生与教师对新的评价模式存有疑虑和畏难情绪，影响了这一评价体系落实与完备。

4、由于受根深蒂固的传统升学观念影响，部分学生家长对此评价体系不理解，有抵触情绪，与学校配合程度不够。

针对上述情况，我们将采取积极有效的措施解决这些问题：缩小班容量，实施小班教学；加大对学科班长、学习组长培训力度，使之熟练掌握评价技能；学校多渠道筹措资金，切实保证奖励机制的落实；利用专家讲座、师生论坛、家校联谊等方式来增强教师、学生、家长自信心，消除畏难情绪。