建构语言平台，发展幼儿语言交流能力

■ 湖北省孝感市财贸幼儿园 杨英蕾



建构语言平台，发展幼儿语言交流能力

■ 湖北省孝感市财贸幼儿园 杨英蕾

语言能力是现代人才必备的基本素质之一。幼儿只有具有一定的语言素质，才能更好地表达思想、吸收知识，而幼儿期是其语言发展的关键期，我们需要给幼儿创设丰富的生活环境，建构多方位的幼儿语言发展平台，开阔幼儿视野，使幼儿语言交流能力得以提高。

一、营造宽松、愉快、和谐的心理环境，增强幼儿语言交流的信心

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言教育要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，因此在语言活动中，首先要给幼儿营造一个宽松的心理环境，让幼儿想说、敢说、愿意说，从而感受说的快乐和与人交流的愉悦。

日常生活中，教师要以朋友的身份与幼儿交谈，鼓励幼儿说出心里的话、对幼儿谈论的话题感兴趣。遇到问题时，与幼儿协商解决；感受到快乐时和幼儿一起分享。这种平等的对话，一方面有助于教师动态了解幼儿语言的发展变化，另一方面也让幼儿感受到教师的关爱，增加幼儿与教师交流的机会，激发幼儿敢于表达的兴趣和愿望。教师要以开放的心态对待幼儿“异想天开”的想法，鼓励他们求异、创新、质疑、猜测、冒险、挑战，大胆地表达自己的想法和意愿，使其语言得以发展、情感得以激发、智慧得以提升。

二、创设丰富多彩的语言环境，为幼儿提供语言交流的机会

幼儿语言在与环境的相互作用中得以发展，为幼儿创设丰富多彩的语言环境，能较好激发幼儿语言学习的兴趣。只有让幼儿多听、多看、多说才能使幼儿获得丰富的词汇和语言练习的机会，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，加深对周围事物的体验、认识和理解，发展幼儿的语言交流能力。

在班级的区域活动角创设图书角、娃娃剧场、娃娃家、商场等，给幼儿提供各种图书、图片，以及适于表演的大头娃娃、手偶、木偶卡通人物形象等。在开展区域活动时，幼儿都非常兴奋，不停地说这说那。特别是在娃娃剧场里，幼儿争先恐后地戴上大头娃娃，“你来演小白兔，我来演大灰狼……”，他们会拿各种手偶，学着老师的样子绘声绘色地给小伙伴讲故事。通过活动前的角色分配、活动中的相互合作、活动后的自我评述让每位幼儿都有机会说：在讨论中学会听和说，表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中能主动调整自己的语言。

三、组织形式多样的语言教育活动，培养幼儿语言交流的能力

在幼儿想说、敢说的基础上，引导幼儿会说，把话说得清楚、完整、生动，要始终贯穿幼儿园的语言教育活动。

（一）语言教学活动的内容

1.选择幼儿自身及其日常生活经验作为语言教育内容

来自于幼儿自身及日常生活的内容是幼儿相当熟悉的，通过合理组织和引导，能让幼儿在相关生活经验的基础上，综合处理信息，用较规范的语言进行表达和交流。同时又能引导幼儿对日常生活加以关注。

2.选择幼儿可理解的社会信息作为语言教育内容

“天气预报”“奥运会”“交通规则”等诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，幼儿也非常愿意交流自己的所见所闻，并常常为之进行热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得以发展，还能使其社会性也得到完善。

3.选择幼儿可接受的科技信息为语言教育内容

选择幼儿可感受的、可理解的科技信息，深入浅出地予以引导，为幼儿的语言发展提供服务，如旋转乐园、神秘洞等，它们有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述更加丰富，还能让幼儿思维更加活跃和富有逻辑性，幼儿的语言和思维在这相辅相成的过程中得到整合与发展。

（二）语言教学活动的组织形式

活动组织形式可采取集体活动、小组活动和个别活动的方式，不同的组织形式，可为幼儿交往提供不同的条件。在集体活动中，幼儿可与教师、同伴沟通；在小组活动中，幼儿之间的交谈往往比较充分，会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既表达自己的见解，又分享同伴的生活经验；在个别活动中，幼儿与教师、同伴单独交流，教师针对幼儿的具体情况给予指导，这对那些不善于在集体场合与人交谈的幼儿来说，是一个适合他们表达的机会。教师还可以为幼儿提供更多的自选性活动和服务性活动，这类活动往往需要幼儿在相互合作、帮助、鼓励下完成，这样他们在自然的接触中能产生大量的对话和合作。

各种不同的教育组织形式不但为幼儿口语表达提供了机会，而且让幼儿体验到不同交往情景有不同的交往行为，如面向集体讲话时声音要响亮；在个别交谈时声音要轻些；在小组活动中既要表达自己的想法，又要倾听同伴的话。

（三）语言教学活动的方法

主要运用体验、谈话、操作、参观等方法予以实施。

1.以体验为主的语言教学活动

为幼儿创设多样的生活教学情境，让幼儿置身其中体验、感知、理解生活内容，接受丰富的语言刺激，产生多种的内心体验，激发幼儿语言交流的愿望。如在中班《化装舞会》的语言活动中，为幼儿创设“化装舞会”的场景，让幼儿在真实体验中获得语言经验。

运用多媒体给幼儿提供丰富的语言情境，幼儿更多是具体形象思维，多媒体教学以声形并茂的动画形式直观、形象、生动地展示在幼儿面前，使幼儿有身临其境的感觉，增加幼儿情绪体验，刺激幼儿的语言行为，让幼儿在入情入境的环境里体验语言、感受语言、学习语言。

社会和大自然是幼儿学习语言的“活教材”，是一部真实丰富的“百科全书”，蕴藏着巨大的教育财富，向幼儿展示了具体、形象、生动的语言，为幼儿获得生活的感性认识提供了天然场所，如到户外找春天、去超市购物、参观公园等，幼儿边体验、边发现、边讨论、边交往、边概括，可使语言能力得以提高。

2.以谈话、讨论为主的语言教学活动

在幼儿已有生活经验的基础上，采用谈话、讨论的形式，让幼儿在宽松、民主的氛围中感知、理解，表达自己的经验和愿望，与同伴、老师进行交流。

3.操作与讲述相结合的语言教学活动

让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，这种方法在幼儿认识和探索新事物时比较适用，且对幼儿的思维发展极有意义。

四、运用多种游戏方法，发展幼儿语言交流的能力

幼儿在游戏中能无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着他们，而游戏又为幼儿提供了语言实践的良好机会与途径，因此可采用多种游戏方法刺激幼儿的语言行为。

开设全园性的游戏，如商场、医院、美食街、“六一游园会”等；不同年龄段的游戏活动，如时装表演、故事会等；各班自设的表演游戏，如小小广播站、电脑、表演台等。不同类型的游戏能让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，还要注意围绕幼儿的语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿语言表达能力向更高水平发展。如设立“大家谈”时间，让幼儿在这段时间里，自由设立主题，自由与老师、同伴交谈，让幼儿自由畅谈，激发幼儿内在动机，使幼儿快乐地学习。

当幼儿敢说、爱说之后，教师要提出更高的要求，从模仿性的介绍转向创造性的讲述，要求幼儿声音响亮、表述清楚、有条理，还要用风趣、幽默的语言表述自己的感受。

总之，幼儿语言能力的发展不是一朝一夕的，而是在平时点点滴滴地积累下逐渐形成的。这就需要创设一个幼儿想说、敢说、爱说、会说的语言环境，充分挖掘幼儿的语言潜能，建构以人为本的语言平台，以发展幼儿语言交流能力，让幼儿获得有益其终身发展的语言能力。