教师成长是时代的追求

成尚荣/国家督学、原江苏省教育科学研究所所长

教师发展路径的背后，是教师发展的核心理念，是非常鲜明的顶层设计下的集群式生长。顶层设计下的集群式生长则是一种带有突破性的路径，它具有文化的意义，体现了文化的重要特性。

集群式生长，亦具有时代的理念。当今时代，任何人都不可能独善其身。集群式生长，是以合作的方式来生长，它彰显了时代共同的理念与追求，同时也基于教师职业特点和教师发展的特点——教师是个性化的、创造性的劳动。因此，教师的发展、未来教育家的成长，应建构三个第一：第一动力、第一品质、第一专业。

第一动力是人的发展之动力，最主要的表现是要做一个有追求的老师，永远在追求当中。优秀人才的成长，是不断地追求，这种追求是一种自我突破，自我超越。

第一品质是指名师成长、未来教育家成长，必须建构第一品质。人的品质多种多样，需要各种优秀的品质促使一个优秀人才成长，在诸多优秀品质中，反思是第一品质。顶层设计下的集群式生长，是对当下中国教师发展的反思的结果，是寻找另一种教师发展的更有效的、更有突破性的发展路径和方式。教师应是感性和理性的结合，反思帮助教师走向理性。对未来教育家来说，更要从感性走向理性，而反思正是让教师走向理性、走向实践智慧。如孔夫子所言：“知者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”实践智慧是在实践中生长起来的道德，是在情境中对情景的辨别、认知和顿悟，从一线教师成长起来的教育家，与众不同的是实践智慧，因此最要反思的是教师的生活方式——由教师职业特点所形成的重复的生存。重复生存让教师获得经验，经验需改造、优化、与时俱进，所以，教师首先要反思自己的经验。

第一专业是指教师专业发展、名师成长、未来教育家成长，都不能离开学科专业，学科专业有多深厚，发展就能有多高。一个名师的成长需要有一个更大的专业来支撑，需要历经三个重要阶段：第一个阶段是形成自己的教学主张。教学主张是一种教学思想、教育理念，是教师个人对学科的一种独特的认识，教学主张与学科教学是联系在一起的，教师如果没有教学主张，就没有魂。第二个阶段是形成自己的教学风格。教育家所追求的最高境界是教学风格。教学风格是专业生活的提升，关乎教师的专业理解、专业价值、专业尊严。教学风格基于整体风貌和鲜明的独特性，追求教学风格能使教师提升专业生活质量。第三个阶段是形成自己的教学流派。以名师工作室等为基础，名师工作室的主持人为领军人物研究教学主张，形成相似的、不同的教学风格，然后形成一个流派。

教师的成长，需要不断地在队伍中行走，才能获得一种积极的感觉，才能获得集体的力量和温暖。未来教育家，就是一个领跑者，每一次领跑，都是引领、探索。未来教育家也是领唱者，在众多合唱声中成长起来，且离不开集体。