信息技术与课程整合优势的学生认可度调查研究

黄泽云

信息技术与课程整合优势的学生认可度调查研究

黄泽云

文章首先参考大学英语采用信息技术教学优势的研究成果，结合信息技术与英语专业综合英语课整合的教学实践，假设出信息技术与综合英语课整合优势13条；然后以调查问卷的方法对河北北方学院英语专业的学生认可度进行了调研分析；结果发现受试者程度不同地赞成将信息技术与综合英语课整合的优势，倾向于适量运用信息技术，与传统教学手段相结合，充分发挥信息技术优势辅助英语教学。

英语专业综合英语课；信息技术；整合；优势；学生认可度

作为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项举措，第十二届全国多媒体课件大赛进行了深入的探索和创新性尝试。2011年北京师范大学现代教育技术研究所何克抗在这次大赛讲评中提出了一个严峻的问题：“在信息技术应用于其他领域或部门(尤其是在工商企业部门)取得显著成效的同时，信息技术在教育领域的应用却成效不显……这个问题近20年来一直困扰着国际教育技术界(乃至整个国际教育界)，始终找不到解决这个问题的正确途径与方法，从而造成世界各国多年来在教育信息化领域的成百上千亿元资金投入，得不到适当回报，甚至付诸东流；成千上万的教师未能在信息化教学环境下实现有效的整合，甚至成为浪费时间的盲目实践。”

一、信息技术辅助教学与课程整合的相关概念与调查设计

何克抗认为“所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式”。从中国知网查阅发现目前有关高校信息技术辅助教学优势的研究多限于大学英语多媒体教学，而且是定性研究。比如，王玮研究了多媒体在大学英语教学中的优势；田国民探讨了多媒体网络与大学英语教学新模式。然而，在专业英语综合英语课倡导信息技术辅助教学手段是否具有优势还是个有待科学论证的课题。为了更为全面而深入地剖析信息技术与课程教学整合的优势，课题组运用定量的研究方法，以河北北方学院英语专业2010级英语专业本科采用信息技术辅助教学的A班(27人，占总数的36%)为实验班，没有采用信息技术辅助教学的B班(23人，占总数的30.67%)为对照班，2011级英语专业专科没有采用信息技术辅助教学的C班(25人，占总数的33.33%)为参考班，进行了调研。访谈这些学生后，得知他们高中都采用过信息技术辅助教学，因此对于信息技术辅助教学有一定的认识。

调查问卷分问卷一(总体认识)与问卷二(具体认识)，共16个题目，调研学生对于信息技术在英语专业综合英语教学中优势的认可度。通知学生登录调查问卷网址，无记名完成问卷，收回有效问卷75份。随后对数据进行整理、归纳与分析，发现学生对信息技术与综合英语课教学整合非常认可，实践证明完全可行而且效果很好，佐证了何克抗提出的信息技术与课程整合的理念，为此领域教学提供客观有效的参考数据。

二、学生对于信息技术辅助教学的总体认可度

调查学生对于信息技术辅助教学的总体认识的认可度，具体调查3个问题，反馈数据如下。

93.33%的学生认为如果有机会在配备信息技术教学设备的教室上课，愿意“教师将信息技术作为综合英语教学的辅助教学手段”；只有6.67%的学生愿意“教师将信息技术作为综合英语教学的主要教学手段”，没有学生选择“不采用信息技术教学手段”这一项。这说明全体学生认可在英语专业综合英语教学中采用信息技术辅助教学。

84%的学生认为在综合英语教学中适时适量应用信息技术教学手段，作用利大于弊;16%的学生认为利弊相当; 没有学生选择只有积极作用或者只有消极作用或者弊大于利。从中可得出大部分学生更认可信息技术辅助教学手段运用于综合英语教学中的优势作用。

96．1%的学生更倾向于教师将传统手段与信息技术教学手段相结合，发挥二者的优势。2.6%的学生更倾向于信息技术教学手段；1.3%的学生更倾向于黑板粉笔(白板黑笔)加教材三位一体的传统教学手段。

三、学生对于信息技术辅助教学优势的具体认可度

整理总结以往研究成果，定性研究出信息技术辅助教学的优点总计13条，通过调查问卷得出学生对这些优点认可度的以下数据。

98.67%的学生赞同(其中34.67%的学生非常认同)信息技术为教学提供一种环境，多媒体课件通过网络或其他信息技术手段广泛传播，可以实现优秀课件或微课共享与交流提高，学生可以接触到不同高校专家教授的风采。

96%的学生赞同(其中52%的学生非常认同)与教学内容相关的悦耳的歌曲或者有趣的动画或者电影片段等视频导入能使课件内容富有变化，激发学生学习英语的激情；多媒体课件是数字化的教学资源，教学信息可以随机存取；学生可以下载回放、查漏补缺，实现课下自主学习；互联网的运用打破传统教学的时空界限和地域限制，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

94.67%的学生认可(其中24%的学生非常认可)相关话题以课件形式在一定时间内展示，供学生有选择的分组讨论，避免遗忘，能激发学生参与课堂讨论的兴趣，活跃课堂气氛。94.67%的学生认可(其中14.67%的学生非常认可)使用电子白板将教师从吸粉笔灰的境遇中解脱出来，解脱教师或者学生擦黑板闻粉笔灰的苦役。

94.66%的学生认可(其中45.33%的学生非常认可)图文并茂、声像俱全、静动有序的多媒体展示使教学内容直观、形象、生动，从而减轻学生认知解码的负担，利于理解与记忆。

93.34%的学生认可(其中22.67%的学生非常认可)层次分明、逻辑性强、简明概括的多媒体课件播放能突出重、难点。

92%的学生认可(其中36%的学生非常认可)大量课外资源包括学科发展前沿的新成就的介绍丰富了教学内容，有助于发掘教学内容的广度和深度，开阔学生视野，调动学生求知欲。

92%的学生认可(其中24%的学生非常认可)多媒体调动学生视觉、听觉等多种感官，促进学生维持较长时间的注意力，提高学习效果。

86.67%的学生认可(其中22.67%的学生非常认可)展示课前设计好的多媒体课件能节省大量的板书时间，提高课堂教学容量，加快教学进度。

82.67%的学生认可(其中16%的学生非常认可)采用信息技术辅助教学后明显感觉学习有更大的收获。

由于调查问卷的题目内容不宜过长与题目数量不宜过多，具体收获是什么，有待继续深入研究。跟踪研究发现采用信息技术与综合英语课进行教学整合的一个班的27名学生，2014年应届成功考研7人，人数高于对照班。

综上所述，所有受试者程度不同地赞成信息技术与综合英语课的教学整合，倾向于适量运用信息技术与传统教学手段相结合，充分发挥其优势辅助教学。使传统的由教师为中心的课堂教学结构转变为“教师主导—学生主体相结合”的教学结构，培养既具有英语语言技能，又具有跨文化交流、思辨、创新、应用、自主学习五种能力，有人文素养的具备竞争力的优秀人才。

[1]何克抗.关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考[J].中国电化教育, 2011 (4).

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”：对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育, 2012 (12).

[3]许智坚.多媒体外语教学理论与方法[M].厦门:厦门大学出版社, 2010.

[4]王玮.对大学英语多媒体教学的思考[J].职业教育，2008(102).

[5]田国民.多媒体网络与大学英语教学新模式的探讨[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2009(4).

责任编辑：魏明程

H31

：A

：167-6531(2015)22-0065-02

黄泽云/河北北方学院外国语学院讲师，硕士(河北张家口075000)。