建构主义理论观照下的大学英语网络教学

王爱素

建构主义理论观照下的大学英语网络教学

王爱素

本文以建构主义理论的主要观点为指导，以4A网络教学平台为依托，从大学英语网络教学的教学目标、教学内容、教学手段和教学反思等方面探讨大学英语网络教学的特点及其应用，以期为大学英语网络教学提供有益的启示。

建构主义；4A网络教学平台；大学英语教学

一、引言

建构主义理论既是一种学习理论又包含教学理论，强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与机遇情境的合作式学习、基于问题解决的研究型学习结合起来(何克抗 2004)。建构主义主要观点归纳起来包括主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构知识的过程；学习者以自己的方式建构对事物的理解；学习应该是一个交流和合作的互动过程。而建构主义教学理论是在建构主义学习理论的基础上发展起来的。建构主义的教学方法强调教学者要为学习者建构对知识理解的概念框架，而这种框架中的概念是学习者进一步自主学习所需要的。

二、建构主义理论视角下的大学英语网络教学特点及应用

《大学英语课程教学要求》提出，我国大学英语教学的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(教育部高等教育司2006)。百年大计教育为本，大学英语教学质量的提高依托教师主导与师生互动。

(一)教学目标有效化

大学英语教学是围绕教学目标展开的，而教学目标直接指向学生，师生作为英语教学的共同实践者和建构者，在传统课堂上很难有时间交流，而通过网络教学则可以满足教学目标实现的有效性。

1．目标充分考虑学生的需求。建构主义学习理论强调学习主体的主动性在认知建构过程中的重要性。因此，教学目标只有指向最近发展区，贴近学生的知识水平和能力，才可以有效地激发学生的学习积极性和能动性。而4A网络教学就提供了这样一个平台，师生可以不限时间、不限地点，只要有网络就能保持联系，及时沟通学习者的需求。

2．目标能与时俱进，及时更新。借助网络，可以实现信息最大化，将教学目标进行有效拓展。有了对学生需求的了解，教学目标可根据社会的改革、时事的更新进行调整，促进学习者对知识的主动建构。

3．目标具备系统性。教学目标是对学习活动提出的指导，每一小节、每一单元、每一册教材都有不同层面的教学目标，各个目标之间有其内在的联系，也有其外部的有机性，因其在网络平台上发布，条理清晰，一目了然，更具系统性，也方便以后查询。

(二)教学内容多元化

建构主义学习理论强调学习的社会互动性和情境性，而传统课堂的教学内容以教材为主，脱离社会和现实，缺乏生动的教学情境。4A网络教学平台则提供了能与全校同一个年级的所有学生进行沟通交流、互相学习与资源共享的机会。借助网络教学平台，学生既可以了解到教师即将在传统课堂上讲授的知识点，并进行预习；又能实现师生之间在音频、视频和文字等方面的资源共享，将课堂内容在课外进行延伸。学习内容不再仅是枯燥的书本，而增加了丰富的有声资料；学习活动不再仅限于小班级师生的活动，而是全校直至整个互联网覆盖地区之间师生、生生之间的相互学习。如此，学习内容引起学习者的兴趣，从而形成其对学习内容的主动建构，实现有效教学。

图1 教师发布的部分课程学习资料截图

图2 师生共享的部分学习资源截图

(三)教学手段数字化

大数据时代有四个“V”字开头的特征：Volume(容量), Variety(种类), Velocity(速度)和最重要的Value(价值)。用于大学英语教学，就体现在利用网络将最前沿、最大量、最全面的知识最快地传递给学生。这就需要教师要与时俱进，不断学习，善于运用网络教学手段，将教材与电子数据巧妙结合。例如，根据建构主义的教学理论，在学习《大学英语精读第二册》，第二单元Lessons from Jefferson时，可以根据支架式教学原则展开数字化教学。教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，布置学生课前任务去搜寻他们喜欢的成功人士的成功之道，上传名人演讲视频、名人传记或自己制作的PPT名人简介等到课程论坛。教师从中选取代表性的媒体资料将学生引入一定的问题情境，进行内涵的延伸与拓展。教师引导学生结合课文与现实独立探索，让学生自己去分析并整理学到哪些成功的经验，并鼓励学生用英语发表观点。课后由学习小组进行网络协作学习，通过小组协商、讨论，然后撰写学习体会，并在课程论坛上发布最终的学习成果。通过这种协作，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最

终完成对所学知识的意义建构。最后进行效果评价，学生在课程论坛上发文反思自我的学习效果，也可对其他小组的学习成果进行评价。

(四)教学反思透明化

教师应在课后反思教学过程是否以学生为中心；是否以情境促进知识建构；是否引导学生以“合作学习”的方式建构知识；是否设计学习环境；是否利用各种信息资源来支持“学”；是否实现学习过程的最终目的，完成意义建构。教师可以根据心理学、语言学和建构主义理论将自我反思对话在网络平台与学生分享，促进学生对教师教学用心的感知，并反思自我的学习效果。相对于传统的教师在教案上撰写教学后记，教学反思的网络透明化有助于增进师生交流，促进教学效果的有效性，提高教学质量。

三、结语

本文从建构主义理论角度分析大学英语网络教学的特点，并利用建构主义学习理论对教学目标、教学内容、教学手段和教学反思进行梳理。大学英语网络教学比传统课堂教学更为复杂，建构主义理论有其一定的指导意义，但是不能使其成为束缚我们进步的固定范式。要充分调动教师和学习个体共同利用网络进行大学英语的教与学，提高教学效果和教学质量，并多进行批判式思考，使得网络教学促进课堂教学的开展，相辅相成。

项目名称：黑龙江省教育科学规划办“基于网络自主学习平台的大学英语教学改革研究与实践”，(项目代码GBC1214078)

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责任编辑：苑莉

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王爱素/黑河学院讲师(黑龙江黑河164300)。