高职英语任务型教学模式实证研究

古培红

高职英语任务型教学模式实证研究

古培红

对任务型语言教学模式的有效性及高职英语教学融入任务型教学法的可行性进行实证研究，结果表明，在高职英语教学中采用任务型教学法，能够明显提高学生的英语成绩和英语应用能力。在此过程中，可以采用“三协同”的方式开展任务型语言教学模式构建与应用的实践。

任务型语言教学；任务前；任务中；任务后；三协同

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，代表性的学者有Prabhu、Candlin、Brabhu、Long、Crookes、Willis、Skehan。Candlin & Brabhu对任务进行了重新的界定，把任务作为课程设计的单元，并把这类大纲称为“过程大纲”。

为适应广东“外向型”经济的飞速发展，推进高职英语教学改革，培养学生的英语应用能力，提高其综合素质，我们对任务型语言教学模式的有效性及高职英语教学与任务型教学法相结合的可行性进行实证研究，并进而提出建立任务型课堂教学模式的策略。

一、实验过程

本研究选取的被试对象为广州铁路职业技术学院2014级非英语专业学生共109人，其中对照班55人，实验班54人。对照班和实验班学生高考英语成绩的平均数和标准差比较接近，英语水平相近。在研究中，对照班和实验班授课教师一样，所使用的教材一致，教学进度相同，对照班采用传统的教师讲解、面授的教学模式，而实验班则实施任务型教学法教学。 笔者依据第一学期期末(2015年1月)大学英语期末考试及格率、平均成绩、最低分、最高分等数据，从本校2014级非英语专业班级中遴选出成绩相近的两个班级作为实验对象。在2015年3月至2015年7月进行了为期四个半月的教学实验。对照班仍按传统教学模式进行教学，另一个班作为实验班，采用任务型教学法。两个班级选用的教材相同，均为《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社出版)。

在实验班任务型教学模式中，具体的教学程序包括以下三个环节。

1.任务前阶段(pre-task)。教师向学生介绍课程的主题和任务，要求学生利用多种途径进行资料的搜集，为完成任务做准备。在布置任务时，可以向学生提示解决问题的思路，并帮助学生掌握与任务相关的词汇、句型、例句等等，帮助学生熟悉并理解任务。

2.任务中阶段(task-cycle)。学生分成若干小组，使用英语就当前的任务互相交流讨论；学生对所在小组完成任务的情况进行总结，为下一步报告和展示成果做准备；每个小组由一个组员就任务的完成情况进行汇报和展示，教师和全体学生共同对该组的任务完成情况进行分析和评价。在这一过程中，任课教师应该引导并监督全班学生积极参与任务，给每一个学生语言表达和展示的机会。

3.任务后阶段(post-task)。学生在使用语言执行任务并成功交际之后，授课教师把本次完成任务过程中学生所接触的语言点进行提炼、归纳和总结，并帮助学生理解和学习。

二、实验结果

经过一个学期的教学实验，两个班的大学英语期末考试的数据对照如表1。

表1 对照班与实验班大学英语期末考试成绩对照表

班级及格率平均成绩最低分最高分对照班(实验前)71.32%65.674491对照班(实验后)72.45%66.544690实验班(实验前)71.64%65.744392实验班(实验后)80.29%78.365794

三、分析与讨论

实验证明了任务型教学法在高职院校大学英语教学中是可行的。通过任务型教学法在高职大学英语课堂教学中的应用，学生的学习情况有明显的改善。实验班较对照班期末考试成绩有明显的提高，其中及格率提高了7%以上，平均成绩提高了12分以上，由此证明任务型教学法是有效的。

任务型教学法在高职院校大学英语教学的应用中，可以采用“三协同”的方式开展教学模式构建与应用的实践活动。

其一，高职英语教师与企业行业专家协同，明确岗位所需英语技能。双方按照研究方案，共同分项探索研究岗位对高职学生所要求英语技能，明确高职英语教学目标，选择高职英语教学内容，确定高职英语技能学习和训练项目任务。此为高职英语教学与企业岗位需求层面协同，简称“校企协同”。

其二，高职英语教师与高职学生协同，上好高职英语课。教师在高职学生中进行四个维度(“学习者个人信息”“学习者英语语言信息”“学习者学习需求”“学习环境需求”)的需求分析，探索影响英语学习者的内在因素。在此基础上研究实施高职英语任务型教学模式，提高学生英语技能。此种协同简称“师生协同”。

其三，高职英语教师与专业教师协同，开展高职英语与专业结合的研究与实践。高职英语教师和专业教师一起根据各不同专业对英语应用能力的不同要求，共同探讨不同专业的英语技能学习项目任务。此为高职学生在英语教师和专业教师的协同指导下，开展任务型教学模式的实践和实验，进行高职英语的项目训练和学习，以此提高学生英语应用能力。此种协同简称“师师协同”。

以任务型语言教学模式对高职英语教学模式进行改革，以提高高职学生英语应用能力为目标，对任务型语言教学的有效性进行实证研究，对于促进高职英语教学, 提高高职英语教学质量, 提高高职学生英语应用能力, 提高高职院校人才培养规格有着重大的现实意义。实践证明，高职英语任务型教学模式，有利于提高高职英语的教学效率，提高高职学生的英语应用能力，实验研究为制定更加符合社会发展和学生职业发展需要、符合用人单位需求以及符合学生个性和特点的人才培养模式提供了可靠的理论和实践依据。按照任务型语言教学模式，加强实践教学，也能更好地贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位能力培养为重点”的高职教育理念，提高人才培养质量，为区域经济发展输送优质适用的人才。

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责任编辑：苑莉

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古培红/广州铁路职业技术学院讲师(广东广州 510430)。