大学体育课引入俱乐部模式的理论研究与实践

关静红

大学体育课引入俱乐部模式的理论研究与实践

关静红

本文总结了大学体育课引入俱乐部模式的构建与实施，继续探讨完善体育教学俱乐部教学模式，为吉林省高校体育教学改革提供一定的理论基础。

大学体育；俱乐部；模式

一、前言

为了适应我国高等学校教学改革的方向和当前形势的发展，2012年9月，吉林华桥外语学院在充分调研论证的基础上，决定对大学体育课进行改革，由原来课程模式改为体育教学俱乐部模式，以创建我校独具特色的体育文化氛围。体育教学俱乐部模式将是高校体育教学改革的必然产物，目前对体育教学俱乐部模式的研究和推广已经成为我国高校体育教学改革的热点之一。本文主要通过总结、探讨对这种模式的研究与构建, 希望能为高校体育教学改革提供一定的理论和实践依据。

二、国内外研究状况

外国体育俱乐部模式相比我国来说成熟很多，特别是美国、日本等国，他们的课内外体育均以单项俱乐部为基础。而且他们学校的这些体育组织和国家体育联合会都是联网的，学校的课余体育也被纳入社会制度，是社会的重要组成部分，在这一点上和我国的体育教学俱乐部模式有很大的不同。国内关于体育俱乐部的研究经过调查可知成果如下，2008年，冯红静在其论文中对高校实施体育俱乐部的可行性、意义等进行了主要的研究与论证，提出了高校实行体育教学俱乐部模式是体育改革的大势所趋，有利于培养学生良好的健身习惯和终身体育思想。2010年，张少文在其论文中指出，体育教学俱乐部是一种先进的教育教学模式，有利于提高学生的学习动机，有利于促进应试教育成功向素质教育的转变。总之国内关于体育俱乐部教学模式的研究一方面侧重于理论、内涵建设、现状等方面的研究；另一方面侧重于实践经验的总结，都是在研究现状的基础上，围绕体育教学俱乐部模式的师资配备、场馆器材、影响因素以及对策等方面进行研究。

三、体育教学俱乐部模式的特点

吉林华桥外语学院实施的俱乐部把体育教学、课外体育活动、运动竞赛等融为一体，构成了大学生四年体育锻炼不断线的教学模式。以学生为主体，教师为指导，学生依据自己的兴趣爱好，自主选择俱乐部项目、自主选择体育教师和自主选择上课的时间。打破了传统体育讲授模式、讲授班和年级等界限，实现体育课内外的有机结合，提高了大学生自我锻炼身体的意识。体育教学俱乐部模式是在满足大学生四年体育锻炼不断线，增进身心健康的同时，建立大学生终身体育锻炼新理念，发挥大学生的主观能动性，增强体育意识，培养体育兴趣和锻炼习惯，为终身体育打下坚固的基础。

四、高校体育教学俱乐部模式的构建与实施

(一)俱乐部开设的学期与选课形式

大学的第一学期开始，到第七个学期全部开展体育俱乐部活动，每学期为0.5学分，7个学期共计3.5学分。大一到大四全体学生打破原有的院系、年级、班级、性别等界限，根据自己的兴趣爱好以及时间安排，自主选择俱乐部项目、体育教师和上课时间，即“三自主”选课形式。

(二)制定俱乐部管理机制

根据教育部《普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，学校教育教学计划，体育场馆情况以及东北气候、地域差异制定相应的计划和具体实施方案。

制定俱乐部管理细则，健全严谨、科学的师生考核制度。在主管教学校长及公共教育学院院长的领导下，制定体育俱乐部总体计划，协调各学院的关系。体育部主任总体负责。教研室主任负责各俱乐部大纲、计划、进度的制定，检查督促各俱乐部指导教师对各俱乐部大纲、计划、进度的执行情况。体育俱乐部指导教师负责执行本俱乐部活动计划，对参与俱乐部的学生进行评价考核，布置课外作业和对课外活动进行监管，同时负责本俱乐部学生的体质健康测试，建立学生的健康档案等。

(三)建立“课内外一体化”的俱乐部组织形式

课内以学生为主体，教师为指导，学生每学期在课内掌握一项运动项目和体育锻炼的方式、方法，课外自行进行练习。课外是课内体育活动的补充，学生通过自己活动和参加体育社团进行课外锻炼，形成“课内外一体化”的大学生体育活动形式。

(四)确立俱乐部的教学内容

根据学生需求，学校的场馆设施以及师资配备，体育教学俱乐部开设15个项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、游泳、毽球、健美操(含搏击操)、瑜伽、跆拳道、轮滑、体育保健、武术(含散打)、滑雪。

(五)选择俱乐部的教学方法与手段

随着体育教学俱乐部模式的建立，我们应该改变传统的教学方法与手段，制定适应体育教学俱乐部模式的新的教学方法与手段。每学期体育教学俱乐部培养学生管理者600人以上，使学生干部的独立管理意识和主动工作意识提高，责任心增强，使俱乐部管理的实际效果提升。

制定体育教学俱乐部目标分为基础目标、主要目标和最终目标。每个学期的前半学期要实现基础目标，基础目标主要为打好专项能力和比赛基础，指导内容为各个项目的基础技术，提高学生体育能力和兴趣。主要目标在后半个学期实现，主要内容为教学比赛，通过俱乐部内部的教学比赛，使学生提高比赛能力，感受项目魅力，为学生课后自觉参加体育锻炼打下坚实的基础。最终目标是通过四年的体育教学俱乐部活动，使学生熟练掌握2-3项体育运动技术，作为自己终身的体育锻炼项目，养成终身体育锻炼的习惯。

(六)确立俱乐部模式下教师的角色

体育教学俱乐部模式中教师的角色也需要重新定位，这对于所有高校体育教师也是一场严峻的挑战。体育教师角色首先应从思想观念开始，体育教学俱乐部模式改革中最重要的前提条件就是体育教师观念的转变。其次由于体育教学俱乐部开设项目较多，每个教师都需要指导多个项目，所以教师必须通过不断学习来提高自己的业务能力，成为“一专多能”的教师。 再次，体育教师在体育俱乐部的活动中应注重培养学生骨干、注重引导学生, 让组长带领学生活动，给学生创造和谐、宽松、多样化的教学环境，充分调动学生学习积极性，不断激发学生的学习兴趣,使学生养成自主锻炼的习惯。

(七)建立俱乐部模式的考核评价标准

从学生身心健康、品德教育、文化教育、体育技能教育、社会适应多维评价观，制定科学的质量评价标准，确立评价指标体系。体育教学俱乐部对学生成绩评定主要由三部分构成：身体素质成绩、俱乐部成绩和平时成绩。身体素质成绩占40%，俱乐部成绩占40%，平时成绩占20%。以体质健康测试为基础，体质健康测试不及格者可以认定为期末总成绩为不及格。学生期末俱乐部内容成绩=阶段性考核成绩+期末考核成绩。阶段性考核是保证学生自我学习过程和质量，是对学生的学习进行督促。考核的重心放在平时的阶段性目标考核上，整个考核过程由教师监督，体委和组长负责完成。完成了阶段性考核才能够加入期末考试。通过这种考核方式最终使学生克服不良习惯，提高练习的内驱力，而且能活跃课堂氛围，学生的主体性得以充分体现，同时也培养了学生的自主管理能力。

五、体育俱乐部模式的实践成果

从2012年9月开始，实施体育教学俱乐部模式已经3年了，通过这3年实践，取得了非常显著的效果。

(一)体质健康测试结果逐年提高

学生的体测成绩近3年合格率一直都在91%以上，并且每一年都在提高。为了总结体育教学俱乐部改革成果，体育部全体教师针对2014年体质健康测试成绩进行了系统的分析，并针对2014级新生和2011—2013级学生体质健康成绩及格率进行对比分析(见表1)，结果显示参加过体育教学俱乐部学生的各项测试成绩明显高于2014级新生。这说明，体育教学俱乐部改革对学生身体素质提高起着重要作用。

表1 2014级学生和2011—2013级学生体质健康成绩及格率对比分析表(%)

(二)学生综合能力得到提高

体育教学俱乐部以学生为主体，主要由学生管理者组织学生练习、比赛。学生通过领操、创编、比赛、裁判等实践锻炼，各方面的能力都有了较大的提高。

(三)教学效果明显

2014——2015第二学期我校对上课的5927名学生学习效果进行了调查，其中认为能“熟练掌握”所学项目的达977人，占调查总人数的16.5%；“基本掌握”所学项目的达2584人，占调查总人数的43.6%；“初步掌握”所学项目的达1797人，占调查总人数的30.3%；“没有掌握”所学项目的569人，占调查总人数的9.6%。分析数据表明90.4%的学生可以掌握所学内容。由此可以看出体育教学俱乐部在促进学生通过体育技能锻炼身体方面产生较好的实际效果。

吉林华侨外语学院体育教学俱乐部模式改革取得了良好的效果，在吉林省属于首创。3年来，受到了国家和省级领导的一致好评，同时也迎来了省内高校的观摩、学习。但是，我们的改革也存在一定不足，我校会及时总结梳理改革经验，完善不足，希望体育教学俱乐部模式能在吉林省得到推广，为吉林省乃至全国高校体育教学改革提供一定的理论基础。

吉林省教育厅课题“大学体育课引入俱乐部模式的理论研究与实践”阶段性成果

责任编辑：贺正

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：167-6531(2015)22-0077-03

关静红/吉林华桥外国语学院教师(吉林长春130117)。