高中英语限时与非限时写作的对比研究

胡艳芳

中小学教研教改

高中英语限时与非限时写作的对比研究

胡艳芳

本文旨在研究限时与非限时因素对高中英语写作的影响。研究采用了问卷调查法和语料分析法相结合的方式。研究结果发现，从句法复杂性、句法变化性、词汇变化性、无误从句比例以及正确形式动词比例看，非限时作文的复杂度和准确性都高于限时作文。与此同时，问卷的统计数据结果对语料分析的结果做了一些解释。然而，有几项统计结果却是十分出人意料的，例如，限时作文的无误从句平均比例值居然和非限时作文的一样高。但整体来说，高中生在非限时的情况下所写的作文比在限时条件下所写的作文具有更高的复杂度和准确性。

限时作文；非限时作文；复杂度；准确性

一、研究背景

近十年来, 二语写作研究热点众多[1]。但总的来说，关于时间这一因素对写作影响的研究并不多，而关于限时与非限时因素对写作影响的研究就更少了。此外，已有的关于限时与非限时因素对写作影响研究中的研究对象大多为大学生(王育祥[2]、陈慧媛和吴旭东[3]、邵继荣[4]、吴红云[5]、张正厚[6])，较少涉及高中生。笔者于2015年6月24日以篇名中包含“高中英语写作”和“限时”为条件，在中国期刊全文数据库模糊检索，共搜索到19条记录；以篇名中包含“高中英语写作”和“限时”、“非限时”为条件，共搜索到0条记录。可见目前对于高中英语限时与非限时写作的研究还是很少的。但是，写作能力是学习者英语综合能力的重要体现，研究限时与非限时因素对高中写作影响对现实教学具有有一定指导意义。

由于本次研究是从写作的复杂度和准确性来对限时与非限时写作进行对比分析的，因此有必要对复杂度和准确性的定义及测量方法进行说明。

准确性是指学习者产出的语言符合目标语言规范标准的程度。而复杂度是指写作的精细度，而精细度是通过词与句子来体现的。因此，一篇文章的复杂度通常都是由句子的复杂度和词汇的多样性来体现的。例如通过测量每T-unit的从句数量来评判该文章的句法复杂性。例如通过形符比(type-token ratio)，即指语料中呈现的类符与形符的比率，来评估一篇文章的词汇复杂度[7]。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究回答以下三个具体问题。

1.限时与非限时写作在复杂度上有什么不同？

2.限时与非限时写作在准确性上有什么不同？

3.学生在限时与非限时写作时的心理情况是怎样的？

(二)被试

本研究的被试是从浙江省金华市第一中学的高三班级中随机选取的30名学生。选择高三学生，是因为写作的复杂度和准确性的测量与从句的数量和动词的多样性有关，这就要求被试的英语水平要相对较高。实验中，每位被试要各写一篇限时作文和非限时作文以便进行对比分析。此外，被试还需填写一份在两种情况下的写作心理的问卷。通过问卷的分析，能更好地解释其在限时与非限时写作时的差异。

(三)测试工具和测试条件

本研究中，笔者主要通过问卷调查和语料分析来进行研究。在统计数据时运用了软件Antconc、Grammarly和Excel。

30名被试首先被要求以“Love can Change a Person”为题，在45分钟内完成一篇不少于120字作文。为了避免疲劳和厌倦，在一周后要求学生课后完成一篇以“My Fair Lady”为题、不少于120字的作文。第二天，在学生中分发了120份问卷，并收回了111份有效问卷。

(四)测试指标

本研究采用Ellis和Yuan[8]研究中的写作质量指标来衡量作文,这些指标如下所述。

1.复杂度指标。(1)句法复杂性(SC)——每篇作文中从句总数和T-unit总数的比值，T-unit即一个主句及其所有的从句。

(2)句法变化性(SV)——每篇作文中不同语法形式动词的总数(包括一般过去式、过去进行式、情态动词等)与总动词数的比值。

(3)词汇变化性(LV)——用平均节段Type-Token (类符/形符)比值(MSTTR)表示，即将每篇作文以40个词为单位分成数个节段，每个节段中不同单词总数除以单词总数，即得该节段的Type-Token比值。最后,将各节段的比值之和除以节段总数可得平均比值。

2.准确性指标。(1)无误从句比例(EFC)——每篇作文中正确无误从句总数除以从句总数。

(2)正确形式动词比例(CVF)——每篇作文中正确形式动词总数除以动词总数。

三、结果

(一)复杂度

复杂度通过三个指标来衡量：句法复杂性(SC)、句法变化性(SV)和词汇变化性(LV)。从表1可以看出，非限时作文的句法复杂性(SC)比限时作文要高出许多，后者仅为前者的一半左右；词汇变化性(LV)也是非限时作文较高，但两者差距并不大；在句法变化性(SV)上，两者的差距更小了，都为0.2。由此可见，限时与非限时对高中生写作的句法变化性(SV)的影响并不明显。但总体来说，非限时作文还是比限时作文具有更高的复杂度。

表1 限时与非限时对写作复杂度的影响结果

(二)准确性

准确性包括两个指标：无误从句比例(EFC)和正确形式动词比例(CVF)。从表二可见，非限时写作的正确形式动词比例(CVF)比限时的高；而两者在无误从句比例(EFC)上持平，均为0.80。由此可见，非限时写作的准确性要高于限时写作，但差异并不明显。

表2 限时与非限时对写作准确性的影响结果

(三)学生写作心理情况

在该研究中，笔者借鉴了王育祥[2]研究中的问卷以了解学生在限时和非限时情况下的写作心理。

从表三中可见，在限时写作时，更多学生会担心写不出来，写不完等。同时，在限时的条件下，学生更倾向于用英语思维写作，同时边写边改。修改时也更注重拼写错误和语法错误。而在非限时的条件下，学生会在写作前列出提纲，会在写出草稿后再修改；修改的重点也不再是拼写与语法错误，而是更多地关注文章结构、动词时态和用词的准确性，这就很好地解释了此次得出的结果。然而，在没有时间限制的情况下，学生会较多地使用汉语思维，再将之翻译成英语。

表3 学生在限时和非限时写作中的过程及其心理

四、讨论

本研究的目的是从写作的复杂度和准确性两个方面来对比高中英语限时与非限时写作，进而为高中英语写作教学和学习提供一些建议。

第一个研究问题是探索限时与非限时写作在复杂度上的不同。本研究发现总体上来讲，非限时写作的复杂度要高于限时的复杂度。非限时作文的句法复杂性(SC)和词汇变化性(LV)都比限时作文要高，而在句法变化性(SV)上，两者持平。由问卷统计结果可得知，学生在非限时的环境中会较为注重修改文章结构、添加从句和衔接词，同时注重动词时态、丰富词汇等。因此教师平时应给予学生非限时的写作的机会，培养其正确的写作习惯、增长积累。

第二个研究问题是限时与非限时写作在准确性上的不同。本研究发现限时写作的准确性低于非限时写作。而由表3可知，在时间有限的情况下，学生会有较大的焦虑感，并更注重修改拼写错误和语法错误。这就不难解释为何非限时写作的正确形式动词比例(CVF)比限时的高；而两者在无误从句比例(EFC)上却持平了(见表2)。

第三个研究问题是关于学生在限时与非限时写作时的心理情况。从表3中可见，在时间限定的条件下，学生会有较大的焦虑感，如担心写不出来、跑题、写不完等。因此教师应特别注重学生在限时写作时的心理状况，努力帮助学生克服焦虑，使其发挥出正常水平。同时，在限时的条件下，学生更倾向于使用英语思维写作。教师就可以较好地利用这一点来加强培养学生的英语思维。而在非限时的条件下，学生会在写作前列出提纲、会在写出草稿后再修改；修改的重点也不再是拼写与语法错误，而是更多地关注文章结构、动词时态和用词的准确性，这就很好地解释了此次得出的结果。在没有时间限制的情况下，学生会较多地使用汉语思维，这不利于培养学生的英语思维习惯。但学生修改会注重较多的方面，他们不仅只满足于纠正拼写和语法错误，还会主动查字典以使用词更为准确、丰富；会修改文章的结构、增加从句和衔接词。因此，非限时写作的过程有利于学生提高其英语写作水平。据此，教师应多给予学生非限时写作的机会；同时也要适当地让学生在时间限制的条件下写作，帮助其提高应试能力。

[1]王文宇，王立非.二语写作研究：十年回顾与展望[J].外语界, 2004(3):51-54.

[2]王育祥. 限时作文和不限时作文在检测写作能力中的有效性研究[J]. 外语界,1996(1):23-26.

[3]陈慧媛，吴旭东. 任务难度和任务条件对EFL写作的影响[J]. 现代外语, 1998(2):27一39.

[4]邵继荣.任务类型和任务条件对EFL写作的影响[J].国外外语教学, 2003(2):28.

[5]吴红云. 时间限制对EFL作文成绩的影响[J]. 外语教学与研究, 2006(1): 37-42.

[6]张正厚，吕 磊，乔发光，李秀芳. 不同构思时间对非英语专业学生英语写作质量的影响[J]. 外语界,2010(3): 71-73.

[7]Fang,Y.Y., Ellis R. The effects of Pre-task Planning and on-line Planning on Fluency, Complexity and Accuracy in L2 Monologic Oral Production[J]. Applied Linguistics. 2003: l-2.

[8]Ellis R,Yuan F. The effects of planning on fluency, complexity and accuracy in second language narrative writing[J]. Studies on Second Language Acquisition,2004 (26) :59-84.

责任编辑：苑莉

G63

：A

：167-6531(2015)22-0152-03

胡艳芳/闽南师范大学外国语学院在读硕士(福建漳州363000)。