基于职业核心能力培养的高职院校学生社团建设

胡晶君



基于职业核心能力培养的高职院校学生社团建设

胡晶君

摘要：高职院校学生参与社团活动能够有效地提高自我管理能力、与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、解决问题能力和创新能力，学生社团是高职院校学生职业核心能力培养的重要平台。在职业核心能力培养理念的指导下，通过对学生社团进行重新定位，加强对学生社团的职业指导，完善对学生社团的发展保障，促进高职院校学生社团的良性发展，提升高职院校学生的职业核心能力，提高高职院校学生的职场竞争力和持续发展力。

关键词：职业核心能力；高职院校；学生社团

胡晶君/广东外语艺术职业学院学生处副处长兼团委书记，讲师，硕士（广东广州510640）。

学生社团是高职院校第二课堂的重要组成部分，是高职院校学生自我管理、自我教育、自我发展的重要平台，是校园课余生活中最活跃、最自主、最创新的学生组织，但在发展过程中还存在一定的问题。从职业核心能力培养的角度来审视高职院校学生社团的发展路径，可以很好地解决学生社团发展的困境，也能为学生职业核心能力的培养打造一个重要阵地，提升高职院校的人才培养质量。

一、高职院校学生的职业核心能力

职业核心能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业素质，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。[1]它适用于任何一种职业，具有广泛迁移性和普遍适用性的基本特点，能适应岗位的不断变化，是能够伴随一个人终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在1998年《国家技能振兴战略》中，把职业核心能力定义为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力八个模块。[2]教育部教育管理信息中心把职业核心能力分为基础核心能力（包括职业沟通、团队合作、自我管理能力）、拓展核心能力（包括解决问题、信息处理、创新创业能力）和延展核心能力（包括领导力、执行力、礼仪训练、营销能力、演讲与口才等能力）。[3]

职业核心能力又叫“关键能力”，是由德国在20世纪70年代最先提出并实施的，他们的实践证明了关键能力对于职业发展的重要促进作用。由此，世界各国开始关注职业人士的职业核心能力的培养，英国称其为“核心技能”，美国称其为“基本技能”，新西兰称其为“必要技能”，澳洲称其为“核心能力”，我国香港称其为“基础技能”。[4]关于职业核心能力的名称虽然很多样化，但这些发达国家和地区的职业教育实践都证明了，职业核心能力是职场人士适应现代社会变革和发展的必备技能。他们通过各种方式开展的培训，对人们的职业核心能力进行了开发和培训，他们所获得的能力提升了个人在职场中的竞争力和可持续发展能力。

随着我国经济和社会的不断发展，社会产业结构发生了巨大的变化，职业结构和职业岗位的变化也日益增多，对劳动者的能力要求也越来越高。劳动者必须学会应对不同岗位的要求，能够自学新岗位所需的新知识和技能，能够具备独立的解决问题的能力，能有效地处理庞大的信息，能够有效地适应外界社会和职场的变化。为了适应我国社会发展的形势，作为以培养地方应用型人才为目标的现代职业教育的中坚力量，高职院校应主动适应社会对职业教育的需求，学习发达国家和地区职业教育的先进经验，坚持职业教育培养的出发点和归宿，坚持培养学生以能力为本位，把职业核心能力的培养贯穿人才培养的全过程。通过开发高职学生的职业核心能力，提升人才培养质量，提高社会服务水平。

二、高职院校学生社团对职业核心能力培养的意义

高职院校学生职业核心能力的培养要贯穿人才培养的全过程，实现全员参与、全程培养、全面提升，需要精心设计培养模式，从培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学评估、师资队伍建设等各方面进行改革和设计，不断开发职业核心能力的培养途径。学生社团以其团体性、自主性、实践性等特点，日益成为高职院校职业核心能力培养的重要阵地。

（一）通过社团活动培养高职院校学生的自我管理能力

学生社团区别于学生会等学生组织的最大特点就在于其自主性。一般来说，高职院校的学生只要按照学校的相关规定，由一部分有着共同兴趣爱好的学生自发地组织起来，向学校团委提出申请，经过审核批准即可成立。它不要通过学校行政部门的行政命令来成立，组织相对松散，社团成员根据个人兴趣爱好自愿参加，如果丧失兴趣可以随时退出；社团成员之间没有明显的层级关系，具有平等的主体地位；社团的解散也有很强的自发性，只要报备后即可自行解散。由于社团的自主自发性，高职院校的学生管理部门大多将社团的管理权交给学生，由学生自己管理社团。社团负责人和社团成员自由组成团队，自己规划社团的发展，自主开展社团活动，要学会合理分配个人学习和活动的时间，学会情绪管理和压力管理。

（二）通过社团活动培养高职院校学生的信息处理能力

现代社会是一个数量大、途径多、更新快的信息社会，劳动者必须具备较强的信息处理能力，才能不陷入信息社会的泥沼。为了组织一个成功的活动，社团负责人要组织全体成员搜集相关信息，例如参与对象的需求、活动形式的确定、活动材料的收集、活动总结的撰写及成果展示等等。社团成员需要从网络、档案、交谈等多种途径获取信息，在繁杂的信息群中选择、辨别、整理有用信息，并能在实践中灵活运用。在获取社会资源时，要找准对方的需求，向对方展示社团的相关信息，取得对方的支持。在进行社团展示和评比时，需要对社团的成员、活动、成效等大量信息进行筛选整合，并运用最有效地方式向评委展示社团的建设成果。参与社团的过程中，涉及大量信息的获取、整理、传递和展示，在实践过程中成员就能不断提升信息的处理能力。

（三）通过社团活动培养高职院校学生的与人交流能力

在现代职场中，社会和企业对劳动者沟通能力的要求越来越高，有效的职业沟通已成为人们必须具备的基本能力。学生社团作为一个成员背景丰富的自主组织，是培养学生与人交流能力的良好平台。要打造一个有凝聚力、有活力、有发展潜力的社团，必然要实现社团成员之间、社团与其他社团之间、社团与其指导老师之间、社团与其主管部门之间、社团与其赞助方之间的良好沟通。社团不能故步自封，必须与学校内的其他社团、不同学校的同类社团开展良好的交流与合作，实现资源共享、共同发展。在与人交流的过程中，社团成员要学会与不同类型的人交谈讨论，既能很好地倾听对方的观点，又能恰当地表达自己的意见，掌握倾听、交谈、说服等沟通的技巧。在必要的时候，社团成员还需要当众演讲、与赞助方进行谈判协商，能全面地锻炼学生的与人交流能力。

（四）通过社团活动培养高职院校学生的与人合作能力

随着社会分工的精细化，每一个产品的制造、每一件工作任务的完成都需要所有人的精密合作。学生社团是由一群有着共同兴趣爱好的学生自愿组合而成的一个团队，具有广泛的群众基础，团队是其存在的基本形式。社团的成员来自不同的院系、专业，来自不同的年级、班级和宿舍，打破了传统学生组织的界限，因为共同的兴趣爱好而聚集在一起，为了所在社团的蓬勃发展而共同努力。在这样一个相对松散的团队中，社团成员需要找准自己的位置，新加入的成员要主动融入团队，认同团队共同的价值观和精神追求，在与不同背景的成员打交道的过程中学习在团队中的有效沟通，在社团活动中学习处理如何化解团队冲突，与其他成员一起共同完成工作任务。除了社团内部成员之间的合作，在参与学校的活动中，还需要与其他社团、其他学生组织、学校行政管理部门共同合作，在与不同级别、不同组织的人合作完成任务的过程中提高个人的团队精神和合作能力。

（五）通过社团活动培养高职院校学生的解决问题能力

学生社团自主性的特征决定了社团成员要齐心协力、独立自主地开展各项工作，独立解决社团发展过程中的问题。在不断解决实际问题的过程中，提升学生解决问题的能力。社团面临一个问题，就是解决问题能力训练的一个实战项目，能够很好训练社团成员解决问题的能力。社团可能会面临的问题有活动资金的缺乏、指导老师的缺位、社团成员的涣散、组织人员的不力、宣传方案的无效、突发事件的处理等各种类型的实际问题，社团负责人和成员在遇到这些问题时要从容面对、理性分析、提出对策、实施计划从而解决问题。在整个问题的处理中，亲身经历分析问题、提出对策、实施计划、解决问题、验证方案、改进计划的解决问题的整个过程，了解解决问题的流程和基本方法，以后遇到问题应对起来会更自信和从容。

（六）通过社团活动培养高职院校学生的创新能力

社团成员的平等地位、社团形式的丰富性、社团类型的多样性、社团结构的松散性、社团活动的开放性为高职院校的学生创造了良好的民主氛围，社团成员可以根据个人的兴趣、爱好和特长，自由结社、自主组织活动、自由沟通、自我发展，社团为学生提供了创意发挥的空间，有利于学生创新意识的培养。社团为了吸引更多的学生参与，在组织社团活动、招募新成员时，必须紧跟社会发展，用最有创意、最新颖、最新潮的形式满足高职学生对新奇事物的追求，满足高职学生对个性张扬的追求。社团涉及文化、艺术、理论、公益、身心、科技等多个领域，能够对学生多方面的知识技能进行有益地提升和补充。在民主开放的社团氛围中，来自不同专业背景的社团成员能自由发表个人意见，碰撞出思想的火花，提高社团活动和社团本身的创造力。新社团的创立、新活动形式的创新、社团管理模式的改革、社团制度的不断更新，都是学生创新能力的成果。

三、基于职业核心能力培养的高职院校学生社团建设策略

高职院校的学生社团经过近年来的积累和发展，已经形成了一定的规模，也涌现出了一些特色鲜明的品牌社团，在思想政治教育、素质教育、校园文化建设、职业技能训练等方面发挥了重要作用。由于多数高职院校学生社团还主要是模仿普通高校的学生社团，没有形成职业院校学生社团的特点，社团的定位模糊，发展存在困境。从职业核心能力培养的角度来看，高职院校学生社团是其重要培养途径，可以将学生社团纳入职业核心能力培养的体系之中，为高职院校学生社团的发展提供一个新的视角。

（一）明确社团的培养定位

高职院校一般都能正确地认识到学生社团在学生素质教育、思想政治教育、校园文化建设中的重要作用，认为学生参与社团活动有利于提升高职院校学生的道德素质、专业素质、文化素质和身心素质。但又仅仅把社团作为第一课堂的补充，作为学生校园文化生活的点缀，没有从人才培养的高度来认识学生社团的育人功能，导致学生社团定位的偏差。根据上述分析，高职院校学生社团是职业核心能力培养的重要途径，能够有效地对学生各个方面职业核心能力进行培养和训练，应该把学生社团纳入职业核心能力培养的整个体系之中，在职业核心能力培养的大框架下对学生社团的建设目标、模式进行重新设计，提升学生社团的培养定位，以充分发挥学生社团的育人功能。

（二）加强社团的职业指导

在职业核心能力理念的指导下建设高职院校学生社团，应该对学生社团的发展目标、组织架构、培养模式参照课程要求设计成为一个完整的项目。根据每个学校培养目标所对应的行业和岗位要求，确定学校主要培养哪几个模块的职业核心能力，学生社团结合社团的特点再确定具体的社团发展目标。比如笔者所在学院确定了把自我管理、与人合作、与人交流、解决问题、信息处理和创新能力作为学院职业核心能力培养的具体要求。演讲与口才协会根据协会的特点把与人交流、信息处理能力作为本协会的能力发展目标，列出两种能力的目标要求和达成途径，围绕能力目标设计社团活动，使社团成员在参与社团活动的过程中既能提高演讲技巧和水平，同时提高与人交流和信息处理能力。

（三）完善社团的发展保障

高职院校将学生社团作为职业核心能力培养的重要平台，要完善各种保障措施，确保学生社团与职业核心能力培养的有效衔接。首先是制度保障，在学校的人才培养体系中重视社团发展对于学生职业核心能力培养的重要作用，将经过考核和精心设计的学生社团项目纳入人才培养计划，计入学分，提升学生社团的层次和社团活动的水平。其次是经费保障，学校应设立专项经费，加大投入，整合资源，保障纳入人才培养计划的学生社团项目的实施。对于未纳入培养计划的学生社团鼓励争取社会资源，或者设置经费鼓励成为建设项目。再次是师资保障，学生社团项目的实施需要社团指导老师的精心指导。学校要培训一批职业核心能力培养的专家，按照职业核心能力培养的规律和特点，成为学生社团项目的设计者、指导者和考核者。

参考文献：

[1]高灵芝,李爱莲.职业核心能力开启新职业人培养的新境界——细解国家职业核心能力体系开发项目[J].职业,2008(1)：8.

[2]童山东.职业核心能力培养课程建设研究[J].深圳职业技术学院学报,2008(3)：78.

[3]全国职业核心能力认证办公室.职业核心能力与CVCC [EB/OL].http://www.cvcc.net.cn/contents/90/ 2424.html,2013-02-18.

[4]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J].理论界,2008(12)：196.

责任编辑：魏明程

基金项目：2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目(粤教高函〔2013〕109号)《文科高职院校职业核心能力自我培养体系的探索与实践》，项目编号：20130301028；2012-2013年度广东省高校共青团工作研究立项课题（团粤办发[2013]26号）《高职院校学生社团在职业核心能力培养中的作用研究》，项目编号：2012C076；广东外语艺术职业学院2013年度院级青年重点资助课题（粤外艺职院科〔2013〕105号）《职业核心能力培养视域下的高职院校学生社团建设研究——以广东外语艺术职业学院为例》，项目编号：2013K02

文章编号:1671-6531（2015）06-0139-03

文献标识码:A

中图分类号：G71