高职院校学生成绩评价的研究与实践

——以常州信息职业技术学院为例

张夏雨

(常州信息职业技术学院教务处　江苏常州　213164)

高职院校学生成绩评价的研究与实践

——以常州信息职业技术学院为例

张夏雨

(常州信息职业技术学院教务处江苏常州213164)

摘要：构建一个程序严格规范、内容翔实有用的学生成绩评定过程，是我院提高学生成绩评定质量、健全校内质量保障体系的重要组成部分。我院借鉴英国职业资格认证机构对成绩评定的质量保障体系思路，制订了适合学院实际的质量保障目标、方法，并通过具体实例阐明我院的实施情况。

关键词：成绩评价； 质量保障； 高职院校

0引言

对学生成绩的评价既是教学过程的一项重要环节，又是衡量教学结果必不可缺的一个方面，无论是从促进学生学习的角度，还是从提高学校教学管理水平而言，构建一个程序严格规范、内容翔实有用的学生成绩评价过程都显得十分必要[1]。因此，我院将学生成绩评价的质量保障作为健全校内质量保障体系的重要组成部分，力图通过质量保障措施构建高质量的学生成绩评价方法。

1高职院校学生成绩评价现状

学生成绩评价是课程教学的重要环节，评价结果是否全面、客观直接影响着学校的教育质量，进而对学生的学习也产生重要的影响。有效的评价不仅能反映学生的学习结果，而且能促进学生的学习，让学生知道如何改进。

目前高职院校的学生成绩评价方式，已经从单一的终结性评价转变为终结性评价与过程性评价相结合，评价方式的多样化对评价程序、评价过程是否有效提出了更高的要求。但是高职院校目前的学生成绩评价存在不客观的问题，缺乏严格的评价程序和质量保障手段，评价靠主观印象，没有可供核查的详细的评价结果凭证。另一方面，高职院校学生成绩评价还存在不全面的问题，就技能评技能，没有体现多元和多层次的评价内容。经济新常态对高职人才培养提出了新的要求，高职不仅是培养技能，更要在技能中融入技术、职业素养以及创新能力的培养，只有学生成绩评价目标体现了多元和多层次的内容，才能使高职人才培养目标真正落实到课程教学中。再者，目前高职院校对于成绩评价是以促进学生学习为最终目的的意识还比较薄弱，因此对评价的反馈作用还不够重视。

基于上述的现状与问题分析，我院提出如下学生成绩评价目标，并借鉴英国职业资格认证机构对成绩评价的质量保障体系思路，构建我院学生成绩评价策略。

2高职院校学生成绩评价目标

1) 成绩评价结果符合教学要求。首先在课程标准中制订评价标准，对评价方案做出建议，之后在教学设计中据此制订评价细则，确定具体的评价方案，因此评价方案可以形式多样，但评价结果是否能与标准相印证，是衡量学生成绩评定质量的一项首要指标。

2) 成绩评价过程及结果都要公正、公平和有效。公正、公平和有效的评价是需要有据可查，通过审查来证明的，因此，学校质量保障部门首先对审查条目和所需准备的“凭证”，以及审查程序进行指导说明，各教学部门根据该说明具体执行，这是学校进行质量监控的主要依据。

3) 成绩评价的最终目的是促进学生学习[2]。主要是从评价如何对学习产生积极影响的角度提出要求，具体表现为两点。第一，持续地过程性评价，通过评价来跟踪了解学习进展，基于过程性评价结果制订后续教学计划；第二，有经常、详细、准确的评价后的反馈，通过反馈使学生知道如何改进。

3高职院校学生成绩评价方法

英国资格认证机构，对符合要求的学生发放证书，因此它对学校的成绩评定过程非常重视，制订了严格的规定[3]，我院借鉴英国资格认证机构对学生成绩评定的质量要求，以及英国职业学院的具体做法，结合我院的实际情况，制定了围绕上述目标的质量保障方法。

1) 制订学生成绩评定政策。政策提出了学院对于学生成绩评定的总体要求，第一是多元化和多层次的评价内容，多元化体现在对学生态度、知识、技能和创新等多方面的评价，突出学习、实践、科研、创新等多方面素质和能力的考评，多层次体现在评价标准设定的层次性，以体现对创新型、应用型、复合型、技能型不同层次人才的评定；第二是形成性与终结性相结合的评价方式，并且更加注重形成性评价，具体体现为态度性评价包含对学生课堂出勤、课前准备、课堂表现、学习主动性与协作沟通等情况的评价，知识性评价包括对单元小测验，期中、期末考试，课堂与课后书面作业等完成情况的评价，技能性评价包括对各类作品、项目设计、产品设计，产品加工，硬软件安装与调试，设备操作等相关任务完成情况的评价；创新性评价包括对与课程相关的论文发表、竞赛获奖、专利获取、技术服务等学习创新方面的评价。

2) 规定学生成绩评定程序。程序规定了实施评价的关键环节，第一是根据学院总体要求设计符合各课程特点的评价方案，评价方案要能准确反映教学目标；第二是保留反映评价过程有效性的凭证和能反映学生学习进展的凭证，主要包含评价过程性记录表以及实施评价后给予学生的反馈表，反馈表一方面让学生知道评价结果，更重要的是让学生知道该如何改进；第三是设置内部核查环节，核查对象包括评价计划、方案，阶段性评价结果，给予学生的反馈和最终成绩评定，核查形式根据评价方案的不同而形式多样，具体有对每位学生提交成果的第二次打分、集体评分，对学生活动的共同观察和即时评分，以及对评价结果的事后抽样核查等，执行核查要求，评价材料须经核查通过后才能发放给学生，评价结果须经过学生、评价者和内部核查者的共同签字确认。

4高职院校学生成绩评价实施

以我院机电一体化专业数控系统连接与调试课程的评价方案、评价记录以及内部核查记录为例，来说明我院学生成绩评价的实施情况。

评价方案规定了学生成绩评价的内容、方式以及对评价实施作出大致说明，是学生成绩评价的纲要性文件之一。就该门课程而言，评价内容分为态度、知识、技能和创新四个维度。

1) 态度性评价主要对学生学习的主动性、协作沟通等情况进行评价，通过出勤、课前准备、课堂行为等外在表现来评价，总分为20分，采用扣分制。态度性评价方案的设置一方面是旨在培养高职学生良好的学习习惯，高职学生相对于本科学生而言，学习成绩较为落后，其主要原因之一是他们不具备良好的学习习惯，因此，需要把学习习惯的培养落实到每门课程的教学中。另一方面，态度性评价采用扣分制，易于教师实际操作，节约时间、方便有效。

2) 知识性评价主要对学生所掌握的知识，特别是陈述性知识的情况进行评价，通过阶段测验、书面作业、期中期末测试等手段来评价，总分为40分，其中小测验平均成绩、书面作业、期中成绩、期末成绩按15: 15: 30: 40计入知识性评价成绩。知识性评价的设置，体现了高职院校的教学方式绝不仅仅是训练学生的操作技能，不需要知识的，而是将知识与应用相结合，学习知识是为了应用知识。因此，在知识性评价的具体实施中，不会考核学生对知识的死记硬背，而是评价学生对知识的应用能力。

3) 技能型评价主要对学生技能操作情况，如线路设计、连接，程序编制、调试，故障排查等环节的完成质量进行评价，具体根据不同学习任务划分评价模块，该部分占40分。技能性评价的对象是动态行为，很容易产生凭主观印象打分的问题，并且不容易留下评价痕迹，导致评价结果不可核查、缺乏凭证，学生要从评价结果中得知改进方式更是无从谈起。因此，在具体实施过程中，首先要明确该技能评价模块所对应的能力、知识和素质目标，保证评价符合教学要求；其次，要对评价等级作出明确规定，如优秀、良好、合格及不合格所代表的外在表现形式，使得不同评价者都能根据该评价标准做出类似的评价，这样的评价才是有效的。就本课程而言，对于“冷却控制系统电气参数联调、PLC控制程序调试”的技能性评价模块，优秀等级的评价标准为：电气线路设计合理，标注完整。电气接线图设计合理，标注完整。电气线路连接工艺符合国家相关工艺实施标准。PLC程序编制正确，使用子程序模块化编程。严格遵守安全规程上电调试。NC参数设置合理。冷却系统功能正常。任务实施过程工具、耗材摆放整齐，有条不紊。其他等级不再赘述。并且评价凭证形式要明确，为评价结束后的核查。如冷却控制系统电气原理图、电气接线图、NC参数设置一览表等。

4) 创新性评价是对学生综合能力，采用更加多元灵活的评价形式，如取得与本课程知识、技术相关的证书、竞赛获奖、发表论文，社会技术服务取得明显成效，或者在课程学习中有突出创新行为的情况进行的评价，本课程具体方案为参与数控维修类技能大赛、特长生工作室以及数控实训中心数控机床日常管理、维护、维修等，设为附加10分。创新性评价的设置旨在培养学生的综合素质和创新能力，使不同能力的学生有不同的发展空间。

为保证评价方案的实施，评价过程、操作的切实可行至关重要，有些方案设计得很全面、很详细，但因为不具可操作性，或者在实际教学中，难以在有限时间内完成评价，而导致失败，因此，设计一份简洁、准确、方便的评价记录单是解决该问题的有效手段。该课程“冷却控制系统电气参数联调、PLC控制程序调试”的评价模块中，先按不同技能点分为电气线路设计、电气线路连接、PMC(PLC)程序编制等8个部分，对每个部分进一步细分为可观察的技能点，如电气线路设计中，细分为冷却过载监控控制线路设计正确、标注完整，电器元器件选型合理等四个观察点，每个观察点以是否完成进行标注，这样使得评价过程易于操作，并且留下凭证，更重要的是学生通过评价单，可以直接看出在哪个技能点上还有不足，需要进行改进，实现评价促进学生学习的目的。

5结束语

本文所研究的学生成绩评价方式改变了传统意义上仅关注学生学习结果的视角，通过制订多元化和多层次的评价内容，采用形成性与终结性相结合的评价方式以及实施成绩评定的标准化程序，从而达到评价公平、公正、有效，实现促进学生学习和进步这一最根本的目的。

参考文献：

[1]葛道凯. 学习贯彻全国职教会精神，加快发展现代职业教育[J].职业技术教育，2015(1): 3-5.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2011：377-381.

[3]邹羽. 英国BETC制度对中国职业资格证书制度改革的启示[J].职教论坛，2005(5): 61-62.

收稿日期：2015-04-08

基金项目：2013年江苏省教育厅教育教学改革研究课题重点项目(2013JSJG073)

作者简介：张夏雨(1983-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：课程与教学论

中图分类号：G 715

文献标志码：B

文章编号：1672-2434(2015)04-0048-03

Research and Practice on Higher Vocational Students'
Performance Evaluation—Taking Changzhou College
of Information Technology as an Example

ZHANG Xiayu

(Academic Secretariat , Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：To construct a strictly regulated, informative and useful students' performance evaluation process is an important part of enhancing the evaluation and perfecting quality assurance in our college. Referring to the vocational qualification certificate assessment policy and procedure of organizations in British, the paper introduces the development of quality guarantee goal suitable to our college and expounds its implementation through some examples.

Key words：performance evaluation; quality assurance; higher vocational colleges