浅议财经类高校商务英语类选修课学习动机与策略

胡柏翠，赵　欣

（1.大连财经学院 商务外语学院；2.东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连　116025）

浅议财经类高校商务英语类选修课学习动机与策略

胡柏翠1，赵欣2

（1.大连财经学院 商务外语学院；2.东北财经大学 国际商务外语学院，辽宁 大连116025）

随着国际经济形势的发展和大学英语教学改革的深入，越来越多的财经类高校开设了商务英语类选修课，以提高财经类各专业学生的商务英语综合运用能力，培养复合型人才。但学习者的课堂表现和学习效果却有很大差异，本项目组的研究员们作为一线教师在教学中发现了诸多问题，引人思考。在项目研究中采用调查问卷和访谈的形式，对商务英语类选修课学习者的学习动机和策略进行定性与定量的实证分析，找出二者的相关性，希望对今后商务英语类选修课的教学设计和革新有所帮助。

学习动机；学习策略；商务英语类选修课；教学启示

一、财经类高校商务英语类选修课现状

随着国际经济形势的发展，复合型人才炙手可热，商务英语综合应用能力已成为各大财经类高校学生急需提高的专业能力之一。学生不仅要懂专业，还要能熟练应用商务英语完成与世界各国商业伙伴的商务沟通和业务往来。为了应对社会对毕业生的这种需求，各大财经院校都开设了很多商务英语类的选修课，东北财经大学自2003年开设了英语综合应用能力模块公共基础选修课，目前每学期开设的选修课约30门，选修人数达2000人左右。大连财经学院的前身是东北财经大学津桥商学院，在教学理念和学科建设方面都依托于母校的资源。自2012年以来，大连财经学院也开设了3门商务英语类的选修课，选修人数达200人左右。本项目组的研究员们作为一线教师，发现这些商务英语类选修课学习者的课堂学习状态和测试成绩有很大差异，进而引发思考：这背后的原因是否与他们的学习动机和所使用的学习策略密切相关呢？

二、学习动机与学习策略初探

学习动机是推动和维持学习者学习活动的内因，是学习者学习动力的内驱力和根本原因，它使学习者的学习活动趋向于教师所设定的教学目标，进而实现学习者能力的提高和学习成就感。没有动机，学习就是一种负担，不可能全身心投入，也不可能持久。学习者的学习动机不足，往往半途而废。只有充足的学习动机才能使学习者主动地 “我要学习”，而不是被动地“要我学习”，学习者才会具有充分的学习主动性和积极性。Arnod（2000）指出，成绩好的学习者一定是具有强力的动机并想要学得更好，而且不断为之付出努力的人。

认知心理学已充分证明学习动机、学习策略是衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。然而长期以来，我国的外语教学非常注重知识的传播，对方法的指导却相当不足。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有助于提高其教学效果，减轻学习压力，而且能够减少其学习的盲目性、被动性和无效性，提高学生的人文素质。没有动机的学习者会把学习看作是一种负担，学习者只有足够的学习动机，才会具有主动性和积极性。由此可见，只有当学习者积极想学且又知道如何学时，才有可能取得理想的学习效果。

三、财经类高校商务英语类选修课的学习动机与策略研究

近年来国内外学者都关注到了学习动机和学习策略，认为二者是与学习活动密切相关的，二者之间的关系也引起了关注，但对于商务英语类选修课学习者的学习动机和学习策略的研究几乎未见。笔者正是应用实证研究关注影响学习者学习效果的最重要的两个变量——学习策略和学习动机之间的关联性。希望通过对学习动机和学习策略的研究来提高财经类高校商务英语类选修课的教学效率和学习效果。

1.研究方法。

结合理论与实践，我们设计了综合性的调查问卷，问卷包含三部分，即个人情况、学习动机和学习策略。对商务英语选修课的37名本科生和23名硕士研究生分别进行抽样问卷调查和访谈，使用软件SPSS进行数据处理，并采用归类方法汇总开放性问题的回答。问卷中我们主要关注五种学习动机，即融入型动机、工具型动机、成就动机、内部动机和外部动机。学习策略方面，我们的研究主要涉及认知策略和元认知策略。

国内外关于学习动机的种类划分看法不一，我们的问卷主要关注五种。首先，融入型动机即学习另一种语言的目的是要融入该语言的文化，不但要学习语言，还乐于接受并主动学会其文化和生活方式。融入型动机在我国占很少一部分，而更大多数的学生学习英语是出于第二种动机，即工具型动机。工具型动机指为某些实际的目的去学习另一种语言，比如升学、出国、就业、工作交流等。第三种——成就型动机，是指学生为获得成就感而学习，成就感主要体现在高分、奖励和表扬等等。第四种——内在动机，源于学习者自身的兴趣。第五种，外在动机往往来自外界的激励，比如父母的鼓励、奖品的获得、惩罚的威胁和高分的获取等。在学习策略方面，O.Malley把学习者策略归为两大类：元认知策略和认知策略。元认知策略包括对认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为；而认知策略包括在学习或解决问题时，进行分析、推理、概括、信息传递以及做笔记等帮助学习者获得知识、进行概念理解的行为。根据以上对学习动机和策略的内涵分析，我们可以推断五种学习动机之间和两种学习策略之间有着一定的内在联系。学习策略的运用是否得当对学习效果有很大影响，而学习者能否恰当地使用学习策略又取决于学习者学习动机的高低。因此，本研究旨在发现这些内在联系，将其研究成果用于指导教师的教学工作，引导学生在合理的学习动机指导下采用科学的学习策略，以实现学习效果的最优化。

2.取得的初步研究结论。

通过对60名本科生和研究生的问卷调查，我们发现商务英语类选修课学生的学习动机与学习策略关系密切。首先，动机之间相关性较高的有内部动机与工具型动机，外部动机与成就型动机。其次，动机与策略之间相关性较高的有认知策略与融入型动机，认知策略与内部动机。最后，两个策略之间的相关性较高。通过对10位学生的抽样访谈，我们发现学习动机强的学习者常主动运用学习策略，策略的使用频率也很高。在考试中，这类学生的学习成绩也提高很快。这给这些学习者带来了更大的学习成就感，进而也增强了其学习动机。所以学习动机和学习策略之间的这种相辅相成的关系，对学习者提高学习效果有着极其重大的意义。

四、学习动机与策略对商务英语类选修课教学改革的启示和意义

商务英语选修课教学应培养学生树立正确的学习动机和策略，同时教师也应具备相应的、科学的教学理念。教师的理念直接影响他所采取的教学方法，而教学方法是否得当，对于培养学生的学习兴趣，加强学习的动力和采取合适的学习策略都是至关重要的。商务英语教师不应盲目地追求一套现成的教学方法，而应采用适合商务英语选修课学生需求的教学模式。从研究中我们深受启发：只有当学习者积极想学且又知道如何学时，才有可能取得理想的学习效果。教会学生如何学，培养学生有效的学习策略，不仅有助于提高教师的教学效果，减轻学习者的学习压力，而且能够减少其学习的盲目性、被动性和无效性，提高其人文素质。将本研究结论应用于教学实践中必将促进教师激发学生学习兴趣，端正学生的学习动机，指导和优化他们的学习策略，帮助他们从被动式学习转变为主动学习、从接受型学习转变为发现型学习，提高商务英语类选修课学生的思辨能力，改变英语教学中普遍存在的应试填鸭式教学的尴尬现状，建设优质高效的商务英语教与学模式。

首先，在学期之初教师要了解学生现状，包括学习动机和学习策略。商务英语教师在教学前要对学生作彻底的调查研究，了解学生学习商务英语的动机与他们正在使用的学习策略。针对不同的学习动机和策略要采用不同的教学材料和手段，进而激发学生的学习主动性。在商务英语选修课学生中，我们发现有的学生是为了拿证书，很重视语言知识，忽略语言运用；还有一些英语学习者，把交际能力的提高作为学习最主要的目标。不但注重语言知识，而且重视把知识运用到实践中。在实践中取得的成就感和自信心，可以进一步激发他们学习英语的动机。由此可见，良好的学习动机对于选择合适的语言学习策略起到了至关重要的作用。

其次，让学生认识到学习策略重要性并要根据调查结果为学生进行有针对性的策略培训，特别是针对学生普遍较少使用的记忆策略和认知策略。在策略培训时要使策略尽量适合于商务英语课程，使其区别于普通用途英语。既然我们已经达成共识，知道学习动机和学习策略相互制约，而学习策略又影响着学习效果，那么，在教学中商务英语教师应尽量根据学生的个体差异，给学生提供具体的差异化的学习策略，帮助学生尽快找到适应自己的学习策略，使学习事半功倍。另外，值得一提的是，我国的商务英语学习环境，或者宽泛一点说，外语学习环境与西方国家的二语学习环境不同。我国学生在课外应用所习得的语言技能的机会较少，而西方国家的二语习得者在语言输入和输出的机会上，都比我国学生有很大的优越性。所以提倡我国学习者要重视语言的输出和交际能力的策略也要因学生的学习动机而适当调整。有时候教师认为的能提高学生课堂学习动机的策略并不完全是学生所期待的。

最后，商务英语教师要使学生充分意识到商务英语学习动机与学习策略之间的相关性，进而在对学生进行策略培训时要充分调动学习者的学习动机，以提高学习效果。商务英语教师应引导学生对学习效果进行正确归因，让学生树立一种信念，那就是只有努力才能成功。要引导学生把成功归因于自身内部因素，使学生体验到成功感和自信心。如果学生认为过去取得的好成绩，是因为自己付出了努力和使用了有效的学习策略，那么，他们就会认为自己能控制自己的学习结果，在后来的学习中也会继续努力下去。同样，如果认为过去英语成绩不理想是因为努力不够或学习策略不当，那么，他们就会改进学习策略，并付出更多的时间和精力。因此，教师在学习评价中应引导学生形成积极的归因方式，学会把成功归因于自己的努力，而把失败归因于努力不够。

五、结论

综上所述，在财经类高校的商务英语类选修课教学中，教师应注重商务英语课程的特点，考虑学生的学习需要和动机，合理地运用学习动机和学习策略之间的联系，才能实现理想的教学效果和教学目标。需要说明的是，本调查的样本来自于同一所学校，且学生的样本量偏小，仅能反映财经类学校商务英语类选修课教学情况的一部分样例。但本研究致力于为构建具有科学性、系统性、针对性的商务英语选修课课程体系提供实证研究支持，以期能给从事商务英语类选修课教学实践的同仁们启迪，帮助教师在课堂上有效运用动机和策略理论，以达到理想的教学效果。

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G642.0

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1671-2862（2015）02-0083-03

2015-02-15

本文系东北财经大学教学研究项目“商务英语类选修课学习动机与策略的相关性研究”（课题编号：YY13019）的阶段性研究成果。

胡柏翠，女，辽宁大连人，硕士研究生，大连财经学院商务外语学院副教授，研究方向：商务英语教学、语言学、语用学；赵欣，女，辽宁大连人，硕士研究生，东北财经大学国际商务外语学院副教授，研究方向：商务英语教学、语言学、语用学。