基于模块化教学视阈下的开放大学教学模式改革研究

刘西平

（大连广播电视大学，辽宁 大连　116011）

基于模块化教学视阈下的开放大学教学模式改革研究

刘西平

（大连广播电视大学，辽宁 大连116011）

我国开放大学采用模块化教学模式进行教学，可以使教师在教学过程中有很大的灵活性，活跃了开放大学的教学气氛，丰富了其教学过程，使教学形式呈现出多样化，又充分发挥了学生学习的自主性和积极性，从而真正提高开放大学的教学质量和学生素质，因而，开放大学的模块化教学模式是一种值得探索的教学改革模式。基于此，本文对模块化教学模式下我国开放大学的教学改革问题进行了探究和分析。首先，分析了我国开放大学进行教学模式改革的必要性；然后，分析了模块化教学模式的特点和实施；最后，提出了基于模块化教学模式下开放大学的教学改革的路径选择，以期为开放大学教学质量的提升和学生素质的增强提供有益的借鉴和参考。

模块化教学；开放大学；教学模式改革

一、开放大学进行教学模式改革的必要性

开放大学是具有开放性和自治性特征的大学，它是与全日制普通高校具有很大不同的新型大学。开放大学具有对所有学习人员都是开放的，办学体制和教学机制十分灵活，办学的层次和形式丰富多样等特点。开放大学强调教育对象的全民性、教育过程的终身性、教育资源的共享性、教育空间的社会性，以此促使社会成员的学习权、生存权、发展权得以保障。开放大学的课程设置是学习者展开学习的起点，是实现课程目标的基础，也是电大健康发展的前提。其课程体系将依据学校的办学功能和人才培养目标、办学理念、办学特色进行构建，科学合理地设置基础课、专业课、理论课、实践课、必修课、选修课等，灵活组合和配置它们之间的比例，使课程体系较好地体现以学生为中心、多层次、多种类型和广泛人群的应用型人才培养的目标定位、学生的特殊构成、崭新的教学环境、适应性、针对性较强的教学模式以及全新的学生学习支持服务等多个方面。不同学科有其不同的特点，其课程目标的基本来源主要有学习者的需要、当代社会生活的需要、学科发展的需要。但随着社会的不断发展，学习者、社会生活、学科发展的需要不断变化、不断生成、不断提升。因此，只有多样化的课程设置才能满足不同学生、社会、学科发展的需要，并且要充分利用普通院校的资源优势，针对学习者的个性差异进行个性化的课程设置。因此，探究我国开放大学的教学模式，对开放大学的教学质量的提升和学生素质的增强具有重要的理论意义和现实意义。开放大学进行模块化教学改革亟须为其提供一定的理论支撑，为其发展提供一定的政策指导。基于此，本文对此研究方向进行初步的探讨。

纵观现有的研究成果，对于我国开放大学的教学模式相关问题的研究，很多学者提出了有较好见解的结论和看法。国内对于我国开放大学的教学模式的研究文献较多，并对其进行了深层次的挖掘和分析，但结合模块化教学模式对我国开放大学的教学模式进行改革的研究尚少。本文将在吸收和借鉴前人的研究成果基础上，运用文献分析与规范分析相结合的方法，综合运用不同理论，结合模块化教学模式对我国开放大学的教学模式进行深入研究和探讨，以期为促进开放大学教学质量的提升提供有益的借鉴和参考。

二、模块化教学模式的特点与实施

模块化教育模式以 “MES”（Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。MES是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，称为“任务模块”。CBE是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，称为“能力模块”。

1.模块化教学的特点。

自从我国教育界开始关注并使用模块以来，模块教学逐渐开始变得越来越重要，备受教育界的青睐。早在20世纪末期，我国就已经开始在技术和管理的相关领域使用模块化教学，通过实践发现，这种教学模式比以前的模式要好很多，取得了非常明显的效果。现在，这种教育模式已被很多的学校和培训机构运用到了自己的教学当中，主要是将课程进行分解，然后将所有的知识点根据分类合成独立的模块，充分满足了对不同专业学生的教育管理。这种模式既灵活又方便，很多使用的学校或教育机构都取得了可观的效果。该模式主要是将控制对象作为基本能力点，并且将相关的理论知识融入到技术培训当中。因此，模式化教学的特点是：

（1）分解模块，多方面进行教学。

其一，将对各种专业的划分变化为根据，进行各种具体岗位的划分。例如：计算机基础与网络连接专业，可以按照不同的市场与企业的要求，将此专业分为计算机原理模块、网络安全管理模块、网络安全维护模块、网页制作模块、网页设计开发模块与网络数据库的建立模块。其二，按照不同的模块制定不同的方向、目标与任务措施，根据不同的模块由老师编写不同的教育书籍，然后再结合实际进行教学。通过课程的学习与多层次、多领域、多方面讲解，将模块教学的优势发挥的淋漓尽致。

所谓多层次，就是将所学的课程有机地结合到一起。在教育过程中，根据教学的由浅入深，可以将课程分为基础课、专业课、专业延伸课三个层次，其中专业课还可分为专业必修课与专业选修课两方面。多方面就是说学生可以根据自己的专业所需或兴趣所在，有主见地选择选修课。而多领域是指学生自己可以根据自身选择了解不同的应用领域，通过学习掌握基本的技术。所谓模块化就是指对各个专业的方向进行细分，有助于各个专业的学习与适当的方向调整。

（2）按材教学，据需施教。

按材教学是根据各个学生的不同情况来选择恰当的教学教材，尽可能地结合学生自己的兴趣爱好、自身的知识基础与学习的能力等情况来选择适合自己的学习专业、学习方向，尽可能地使学生自己能充满积极性。据需施教是根据市场的需求来培养合适的学生。学校不能根据自己的感觉来确定，而是要通过各种市场调研工作，仔细研究市场上现有的各种工作岗位，并且预测将来可能新形成的岗位，结合各种情况来引导学生们学习。学生的未来是进入社会，并且服务社会，因此，学生所学的知识要能产生价值，增加价值；而模块教学的主要目的就是为学生所用。

（3）影响理论知识的学习。

没有十全十美的事情，模块化教学是为了使学生能增强将来步入社会后的工作能力与处世能力，因此，重点强化了学生的实践能力，而忽略了理论知识的学习。因此，对于这种现象，主要是利用模块化教学的交叉知识来进行补充学习。

2.模块化教学的实施。

（1）根据原则，设置合理。

通过对人才培养的深入研究，可以把理论与实践结合起来，既增强学生的动手能力，又加强对理论的理解。每一个模块都可以细分成很多小的学习单元与课题研究，从一个大整体逐渐精细到每一个角落，就像是积木一样，使学生充分了解每一个层次，并且根据社会需求、自身的优势等随时进行调整。比如，Java应用开发综合培训、Java编程、JavaWeb应用组成了Java模块，而它是属于Java专业方向的。

（2）据材教学，分层实施。

模块化教学就是将理论与实践相结合形成各个小模块，而且各个模块之间紧密相连，因此，老师的教学时间相对比较集中。老师会将其所教课程的特点与学生的特点结合在一起利用不同的方式，采用不同的教学方法，发掘每个学生的优势所在，最终实现教学的目的。

学生们所学的理论知识往往比较复杂，根据传统的授课方式，老师台上讲，学生台下听、课下进行练习，每天都重复这几件事，时间久了，课程会变得枯燥无味，学生也会慢慢地失去听课的耐心，对于基础稍差一点的学生来说更会丧失信心。因此，为了避免上述情况的发生，模块教学主要采用了实战大于讲课的观念，1／3的时间用于讲课，2／3的时间则是学生自己的练习。老师会根据同学的情况进行辅导，对于成绩优异的学生，老师会选择让他们自己思考，而对于普通的学生，老师会全方位地辅导他们学习，帮助他们理解与总结，使他们可以独立完成一般题目。对于基础稍差点的学生，老师会带领他们从教材出发，从基础出发，从而达到最基本的要求。通过这种分层次的教学，可以使每个学生都能有所提高。

（3）正确评价，检查结果。

之所以使用模块化教学，是为了使学生能更好地适应不同的市场、发掘自己的能力所在，提高自己的能力。而对学生的评价与考核也是对模块化教育的一个检验。因此，在日益推广的大学模块教学里，逐渐形成了一套完善的考核体系，这个体系是根据各个模块的特点，采用不同的方法，通过进行各种评价与各种测试，同学们可以获取不同的专业证书，对促进就业具有积极作用。

三、模块化教学下开放大学的教学改革

根据上述对开放大学进行教学模式改革必要性的阐述，以及对模块化教学模式的特点与实施的分析，笔者认为基于模块化教学模式下开放大学的教学改革应从以下几个方面着手。

1.明确课程定位及教材模块的选用。

开放大学课程的定位应当以专业培养目标为导向，以学生的自主化学习能力培养为取向，结合课程特点，多层面地展开教学。每个课程都有自己独特的特点和知识理论体系，开放大学在设置课程过程中，应充分考虑到学生的学习状态，以及该课程的特点，明确每门课程在开放教育中的课程定位，属于“通识课程”还是“技能课程”。通过这样的教学科目的确定，也赋予了课程教学任务重要的意义。那就是，它既能帮助学生知道更多的基础知识，包括基本概念和基本理论等；也能使学生发掘并锻炼自己对于理论知识的思维能力，扩展、提高自己的知识认知技能，从而掌握这个教学科目的思维方式；还能使学生在学习其他专业科目的时候，有一个良好的知识基础和思维基础。在确定教学科目前，要进行课程性质和教学目标的分析，根据分析结果进行教材的选择。在选择教材时，可以在已经选定的文字教材外选择，这样也可以实施课内教材与课外资料相结合的方式，从而制定相应的教学模块。这一选择也符合学生的能力和特点，紧扣课程学习目标，能达到更好的学习效果。为了培养学生对资料进行搜集、整理、消化学习的能力，任课教师和主要负责教师就应提供给学生能够自主选择、借阅、查阅的符合具体专题的教学参考资料，如相关的专业书籍、学术杂志、期刊、网络资源等。因此，确定教学科目不仅会是教学模式选择的风向标，而且会丰富教学资源。

2.制订个性化的学习计划模块。

为了能够根据学生的客观条件，配合学生的工作情况、学习能力、学习条件，适当选择学习的内容和采取适当的学习方式，就使得制订个性化的学习计划模块成为模块化教学改革的一个非常重要的措施。在一定意义上讲，辅导老师要制订一个个性化的学习计划很有难度，因为学习计划的制订要保证能够实现教学目标，并且符合教学大纲的要求和安排，还要能够体现“学生自学为主，教师促学为辅”“以学习者为中心”的理念，符合开放式教学的特点。学习计划的模块设计需要统筹兼顾，合理安排教学目标，这就使在种类繁多的学习计划中实现一致的教学目标成为了一个难点。笔者认为，还是要从学生的实际情况出发，掌握学生的职业、年龄、学习能力、学习条件等信息，根据学生的特性，对不同层次的学生设计不同的学习计划，选择模块。这样就能最大化地发挥网络、课堂、学习小组的作用，最终全面完成教学目标的实现。

3.组织有效的课程实践教学模块。

开放大学要实现模块化教学模式的改革，就要知道怎样科学地、有效地把实践教学运用到实际教学过程中，这也是把抽象知识能够具体化的根本出发点。笔者采用的是：着重提高学生的学习积极性和主观能动性，使学生可以主动思考，这就要通过适当的课外资料，根据教学内容在课程的重点章节，利用网上课程或者面授辅导对问题进行讨论，还能培养学生的实践能力和理论思考能力。这样的教学方式可能会对课程教学有很大的意义，因为这样可以使学生知道自主学习的乐趣和重要性，还能提高传统讲授的课堂活跃度。在课程实践教学中，教材、教师和学生成为了三个关键，只有能够有效地结合这三个关键，才能够提高师生的良性互动，提高学生的积极参与兴趣和培养创新意识。除此之外，还要注重教学方式的选择，如启发式、答疑式、讨论式等，开放教育课程实践教学的实现还要通过有效利用多媒体教学或者网络教学，重点是能够科学有效地为学生的自主学习带来很多明了的学习资源。在这个过程中，笔者把实践教学设计为不同的模块。例如，可以通过安排多种学习单元和不同的主题讨论，提供多种学习资源，这样学生就可以根据自己的需要来选择适合的专题模块进行 “个性化”的学习；辅导教师可以进行相关专题模块重点、难点的辅助教学来实现模块中教师的“促进学习”的角色要求，例如网上教学、小组交流、答疑等多种形式。

4.完善学习效果的评价和考核体系模块。

在实际教学过程中，学习效果评价体系应该是贯穿整个教学过程的，这个体系可以保证教学目标的顺利实现，保证模块化教学改革的质量。评价学习效果有更高的要求，因为开放教育有着教学环节、教学手段以及教学形式多样化的特点,而且教学资源多样和学习方式多样。这就要求开放教育要合理利用各种教学形式，正确评价各种教学资源的使用效果。很多课程的教学，都利用了文字教材、录像教材、BBS论文、IP教学课件、电大在线等近十种教学资源，而采用的学习方式也包括课堂面授、小组活动、网络交互等，所以对学习效果评价系统的要求更高。对于学生而言，最关心的就是课程的考核评价。我们传统的课程教学考核评价方式通常是 “作业成绩+考试分数”，而要对一些课程进修考核方式进行改革，可以采取“讲座+总结+论文”的考核方式。“讲座”，即学生主动去听教师安排的专家讲座，或者学生自主学习教师推荐的、网上指定的专家讲座。“总结”，即在“讲座”的基础上，学生对于讲座的学习讨论结果，进行总结。在每个学期期末前将自己的学习总结，包括学习方式、学习过程和学习心得等上交，作为考核成绩的一部分，由教师进行评分。“论文”，即期末的最终考核依据，教师给定专题，学生要在教师规定的时间内完成论文，论文的专题和大小都是由教师决定，最终的论文评分由任课教师进行考核。那该门课程的最终成绩，就是上述三部分成绩合在一起的综合成绩。这样的教学改革，很大程度上培养了学生学习兴趣和提高了其自主学习的能力。这使学生的考核评分不再拘泥于作业和试卷，可以有很大的操作空间，所以适合科目可以适当选择这种“讲座+总结+论文”的形式。当然，学生也可以根据自身特点选择不同模块，达到促进学习的效果。

四、总结与讨论

笔者对模块化教学模式下我国开放大学的教学改革问题进行了探究和分析，首先分析了我国开放大学进行教学模式改革的必要性，又分析了模块化教学模式的特点和实施，并基于以上的分析，提出了基于模块化教学模式下开放大学的教学改革的路径选择，以期对开放大学教学质量的提升和学生素质的增强提供有益的借鉴和参考。我国开放大学采用模块化教学模式进行教学，可以使教师在教学过程中有很大的灵活性，活跃了开放大学的教学气氛，丰富了其教学过程，使教学形式呈现出多样化，又充分发挥了学生学习的自主性和积极性，从而真正提高了开放大学的教学质量和学生素质。因而，开放大学的模块化教学模式是一种值得探索的教学改革模式。

当然，如何进行学习方法的指导，如何培养独立学习能力，如何使模块设计更加科学合理都还存在不少问题，在当前的开放教育中往往强调网络自主学习的重要性，让技术媒体代替人际交往，缺少直接交流，使得学习者容易产生“枯燥感”和“孤独感”等，这些都是当前开放教育模块化教学模式改革中需要解决的难题。因此，应当进一步加大对这一教学模式改革的力度，努力探索出适合开放大学教学特点的模块化教学模式，以适应电大又好又快发展的内在要求。而对于模块化教学模式下我国开放大学的教学改革，还有很多问题值得学者进行深入探究。

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G724.82

A

1671-2862（2015）02-0011-04

2015-01-24

刘西平，男，大连广播电视大学教授、副校长，研究方向：远程教育理论研究。