小学数学概念教学策略的研究

嵇爱民

摘 要：让小学数学的概念教学取得更好的教学成效，首先，可以生活化的形式展开概念教学；其次，可以通过设问式的概念教学活跃学生的思维。此外，递进式的概念教学也有显著的优越性。

关键词：小学数学 概念教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0067-01

概念是小学数学教学中的重要组成部分，概念的内容在教学时同样需要教师们掌握好的方式。概念的教学应当更加灵活，要通过多样化的教学模式促进学生们对于概念的理解与领会，在这样的模式下才能让概念教学收获更好的教学成效。

一、生活化概念教学

以生活化的模式展开概念教学是小学数学课程中值得采取的一种概念教学方式。小学生接触的大部分概念能在日常生活中找到原型，可以在生活实践中展开较好的应用，这些都是生活化概念教学的契机。教师应善于通过生活化的模式促进学生对于概念教学的理解与认知，教师可以借助生活实例将概念引出，也可以让学生从熟悉的日常生活里增进对于概念的理解与认识，这些都是非常典型的概念教学方式。教师要针对教学内容的特征以及需要达到的教学目标有针对性地进行教学过程的组织与设计，这样才能让生活化的概念教学收获更大的教学成效。

许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的，所以我们要从现实生活中寻找素材创设数学情境，这样才能让概念教学更好地展开。利用生活中的具体原型引入概念便是最常用的一种方法。如数轴是从温度计中引入的；轴对称是从生活中的飞机、中国结、天坛、京剧脸谱中引入的；图形的平移变换是从缆车、电梯的移动中引入的；图形的旋转变换是从风车的转动、表针的转动中引入的。概念教学中可以非常充分地引入生活中一些有代表性的实例，不仅能够让课堂教学变得更为丰富，也能活跃学生的思维，让大家通过生活中熟悉的范例深化对课堂教学知识的理解与领会。此外，教师可以借助生活实例与相关概念的对比促进学生对于概念属性的深层次认识，这些都是很好的教学展开过程。这不仅在于小学数学课本中涉及到的概念在日常生活中较为常见，也在于这种教学方式非常符合学生们的认知水平与认知习惯。正是因为如此，教师才应当更为灵活地使用这种方式，让概念教学收获更大的成效。

二、设问式概念教学

概念教学通常更偏理论化，如果教师采用的教学模式不得当，很容易让学生们觉得教学过程枯燥乏味。正是因为如此，教师才应当不断在教学理念与教学模式上做出更新，应当借助新颖灵活的教学方式提升学生们对于概念学习的喜爱。概念教学中教师应当引发学生的参与，可以通过设问式的概念教学活跃学生的思维，促进学生对于所学知识点的理解与认知。在进行设问教学时教师对于问题的设置应当尽量合理。一方面，提出的问题要能引发学生的探究欲望及学习兴趣，对于这样的问题学生们才更乐于思考。另一方面，最好是创设那些学生们容易理解且符合学生认知水平的问题，这样的问题才能对学生的思维展开锻炼。

以圆的概念教学过程为例，课堂上我和学生间展开了如下对话：

师：为什么车轮要做成圆形的呢？为什么不能做成别的形状，如三角形、四边形呢？

生：因为它不能滚动。

师：那就做成椭圆形（课件演示椭圆形车轮滚动）

生：这样车轮前进时会忽高忽低。

师：为什么做成圆形车轮就不会忽高忽低？

在教师引导下，学生经过讨论得出圆的本质属性：圆周上的点到圆心的距离都是相等的。就这样，在对话过程中不仅促进了学生们对于教学过程的参与，对于核心概念也实现了引入。这些都充分体现了对话教学在概念教学中的优越性。

三、递进式概念教学

小学数学中的有些概念是在过往学过的概念基础上逐渐展开的，对于这类概念教学教师完全可以采取递进式的教学模式。首先对于从前学过的基本概念引导学生们展开有效的回顾，这既是对过往学过的知识的一种复习巩固，也能为后面的教学过程提供铺垫。递进式的概念教学不仅针对性强，也非常符合小学生的知识结构及认知习惯，这种教学方式同样能够收获很好的教学成效。

如教学平行四边形时，教师首先可以让学生们认识到四边形的基本概念，随后可以拓宽与延伸，通过对比与分析等方式让学生们观察体会到常规的四边形与平行四边形间存在的一些显著差异。这不仅是递进式教学模式的直观体现，也有助于学生对于知识的理解与吸收。再如，讲到最小公倍数这个概念时可以先引导学生们对公倍数的概念进行回顾，随后进行知识的拓展与延伸，让大家对于最小公倍数有所认识。递进式的概念教学不仅能够深化学生对于概念的掌握与认知，也符合小学生的认知习惯，能够让概念教学收获更大的教学成效。

参考文献：

[1]潘晓燕.优化小学数学概念教学的策略[J].成功（教育），2008，（3）.

[2]郑以新，汪小艳.小学数学概念的教学[J].湖北教育，2006，（12）.