激发学习兴趣，打造高效英语课堂

葛亚梅

摘 要：英语教学的构建必须以学生的学习兴趣为依托，要激发学生的英语学习兴趣，教师要善于建立和谐的师生关系，引导学生主动地投入学习，在学习竞赛中体验成功，培育英语学习的内驱力。

关键词：兴趣激发 高效课堂 主动学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0051-01

随着课改的深入，传统的课堂教学已赶不上时代的步伐。“高效课堂”的口号在我们身边越喊越亮。什么是高效？就是在有限的时间内，最大限度地发挥课堂教学的作用，圆满地完成教学任务，实现教学目标，促进儿童真正的发展。怎样打造高效课堂？笔者认为应从“兴趣”入手，在英语教学中，采用以下方法，激发学生学习兴趣，打造高效课堂。

一、和谐的师生关系，是高效课堂的奠基石

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、民主的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，和谐、民主的师生关系，是激发学生学习兴趣的基础，也是打造高效课堂的奠基石。

在课上，我总是用赞许的目光和亲切的微笑去鼓励学生大胆质疑问答。对于学生说出的答案，我及时给予积极的评价。如教学一般现在时这个时态的肯定句时，重点要让学生掌握主语是第三人称单数和非第三人称单数的区别。我先板书几个典型的例句。有位学习有些困难的学生举手质疑：“老师，你把play写成了plays。”这正是本课的重点所在，我首先肯定他爱动脑筋，对自己不理解的问题能积极提问，而且有针对性，并鼓掌表扬。然后进行讨论、点拨、总结：“一般现在时的肯定句，动词的用法是，当主语是非第三人称单数时，行为动词用原形，当主语是第三人称单数时，行为动词用第三人称单数形式。”并让学生自己举例，说出了很多相关的句子。这堂课学生的兴趣表现得特别高涨，收到了非常好的教学效果。

二、引导学生主动投入学习，是高效课堂的主力军

《义务教育小学英语课程标准》中指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”自主学习能力的发展，归根结底，就是要优化课堂，激起学生学习英语的兴趣，引导他们积极主动地参与学习过程。

首先，用新颖的导入燃起学生的求知欲望。如在教学5B《A birthday surprise》一课时，我先与学生进行Free talk。接着，我拿出一张蛋糕图片问学生：“What's this？”学生答：“A cake.”我说：“Yes. It's my daughter's birthday cake. Because yesterday was her birthday. She was very happy. Are you happy on your birthday？”学生答：“Yes.”我告诉学生，今天班上也有一个学生过生日，让我们一起为他唱生日歌。当歌唱完，我捧出一大束准备好的鲜花，递到过生日的学生面前。大家惊讶得瞪大了眼睛。我顺势抛出“surprise”这个单词，引出课题。

其次，用形象的方法促进学生的记忆理解。例如，教学4B《Let's go by taxi》一课时，引入“How do we go there？” 这个句型，我首先呈现一幅很形象的江苏地图，创设情境：我们现在在南通，大家要去南京旅游，怎么去？自然地问出“How do we go there？”这个句型。学生在情境中学习，理解就相对容易多了。

最后，用科学的练习巩固学生的知识积累。在教学6B《Public signs》时，我打破了常规，“设计一个public sign（可画可写）的练习安排，并用句型‘What dose this sign mean？It means…说说public sign的意思”，而是引用了学生感兴趣的QQ空间“漂流瓶”，你的好朋友想认识一些“public signs”，你能设计一些吗？设计好了，通过“漂流瓶”传递给你的好朋友，同时多媒体呈现漂流瓶伴随着声音传出去的情景，学生们惊喜得“哇哇”直赞，跃跃欲试。

三、体验成功的学习竞赛，是高效课堂的催化剂

成功必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学生学习过程的良性循环。为此，我以满腔热情为学生积极创造多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，增强他们的信心和勇气，激发学习的兴趣。教学3B《On the farm》时，在学生掌握“ducks、chickens、pigs、pears、oranges”等动物水果类单词和“What are thses/those？ They are…”的句型后，我让学生进行小组合作，展开竞赛，设计农场，完成之后，组与组之间进行交流。学生信心十足，有的组先讨论再动手，有的组推选组内“美术大师”执笔，还有的组练习对话……我置身其中，大家忙得热火朝天。设计完毕，分组展示交流，学生跃跃欲试。最后，把评出的优秀设计作品贴在教室里，供大家随时欣赏。作品没有被选到的设计小组，给一次再设计的机会，直到优秀为止。这样，学生的成就感倍增，兴致盎然。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]欧阳建平，申丽娟.论外语学习策略及其大学英语教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（5）.