如何研读文本精彩片段

唐玉梅

摘 要：研读精彩片段是在有限的教学时间里提高课堂教学效果，从而提高学生语文素养的一条重要途径。研读精彩片段要在整体感知文本、理清文本的脉络、明确学习目标的基础上进行。根据确定的学习目标研读精彩片段。

关键词：研读 精彩片段 整体感知 理清脉络 学习目标

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0031-02

一、研读精彩片段的目的

学生升入初中后，语文课本中的课文变长了，每课的教学时间又是有限的，面对较长的课文如何在有限的时间里提高课堂教学效果，从而提高学生的语文素养？我认为研读文本精彩片段是达到以上目的的一条重要途径。

二、研读精彩片段的前提

（一）理清文本的脉络整体感知

这也就是经常说的段不离篇。篇是段的语言环境，离开篇这个语言环境分析段就像离开句子分析词语，必定会发生认识上的偏差。如我们在研读《背影》第六段的精彩片段时，就要让学生先了解作者是在奔丧完后要回家，父亲到车站送别时描写了父亲的背影。还要让学生知道这是四次描写中最详细的一次。在此基础上我们才能开展对这一段的研读。

（二）明确研读目标

研读文本精彩片段的目标一定是这篇课文的教学目标之一，也就是说文本的部分目标一定要在研读精彩片段中来落实。如《背影》教学目标就要在第六段中得到落实。

三、从哪些方面研读精彩片段

1.如果确定的目标是知识目标，就要结合精彩片段讲清这些知识点让学生掌握这些知识点以夯实学生的基础，如字的读音、词语的意思、五种表达方式的定义、各种修辞手法、表现手法、各种文体中的知识点。如学习《贝壳》一文时让学生理解托物言志的表现手法，就可以把这一知识目标落实到第四段中，作者由贝壳的外形和生命受到启迪：用我的能力把我所能做的事情做得更精致、更仔细、更一丝不苟。这种借具体的事物表达自己的情感的写法就是托物言志。

2.如果确定的目标是能力目标，就要通过对精彩片段中语言文字的品析教给学生品析的方法从而形成能力。例如，如何培养学生的朗读能力？《义务教育语文课程标准》中说：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。”正确就是要读准字音；流利就是要读出停顿和节奏；有感情地朗读是指读时要注意语速、语气、语调等，让学生在朗读中体会作者及其作品的情感态度，用声音表达出自己对作者及其作品情感态度的理解。有感情地朗读课文一定要在理解把握文本内容的基础上进行。例如，《背影》中第六段第一遍要求学生正确流利地朗读。怎样读两个含有“须”的句子？“须”的后面要顿一下才能突出父亲艰难的动作；“我的泪很快地流下来了”中“泪”的后面要停顿一下才能表现出“我”对父爱的感动，本段结尾处“我的眼泪又来了”中“眼泪”的后面要停顿得比前一处更长些才能表现出“我”对父爱的理解。有感情地朗读课文要在品味语言文字后进行，通过语言文字的品味，学生理解体验感悟了人物的情感，这时就可以要求学生读出父爱，读出“我”对父爱由感动到理解的这种情感变化。这一段中进行语言文字的品味离不开对父亲的外貌、动作、语言的品味，对父亲的外貌描写中两次用“黑”这个字，写出了父亲及“我”当时悲痛的心情，所以读这几句时语速要慢，语气要轻柔，语调要低沉。对父亲的动作描写中动词最能体现父亲对儿子的爱，所以这些动词要重读。对父亲的语言描写虽然简短，但是包含了父亲爱儿子的深情，所以读时语速要慢，语气要轻柔、亲切。经过这些指导学生才可能有感情地朗读，长期这样对学生进行指导，学生才可能形成朗读能力。再比如：如何理解重点词语？《背影》第六段中写父亲动作的词语是重点词语，这些词语写出了父亲买橘子时艰难的动作，表现了父亲对儿子的爱。这时老师就可以进一步总结理解重点词语的方法：说出词语的意思以及采用的修辞和写法，再联系文章的主旨，谈谈如何理解“缩”这个动词：“缩”这个动词写出了父亲爬上月台时动作的艰难，表现了父亲对儿子的爱。老师在阅读中反复训练学生运用这一方法，久而久之才可能让学生形成理解重点词语的能力。

3.如果确定的目标是情感态度价值观的目标，就要把这些内容渗透于日常的教学过程之中。《义务教育语文课程标准》中指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。那么如何渗透？唯一的途径是要通过语言文字的分析进行渗透。如《背影》中分析第五段的“迂”时就可以渗透培养学生理解父爱母爱的情感。文中写父亲为“我”考虑得那么周到细致，而“我心里却暗笑他的迂”，一个“迂”说明“我”当时对父爱的不理解，后来作者反省自己“我现在想想，那时真是太聪明了！”“太聪明”是对当时自己对父爱不理解的讽刺。那么生活中同学们有没有对父爱母爱不理解的情况？这样通过对“迂”和“太聪明”的品析就会自然而然地引发学生的反思，这样思想教育就自然而然地渗透于语言文字中了。再比如《春》这课，只要能将绘春的几幅图的语言文字赏析到位，学生自然就能体验到春草坚韧、春花烂漫、春风和煦、春雨细密的美景。体会到美自然就会激发学生热爱春天的情感。总之一定要让学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶和感染，这样更符合课程标准的要求。

研读精彩片段时目标不管是确定为知识目标、能力目标还是情感态度价值观目标，都要通过对片段中的语言文字的品析来完成，这样我们设计的目标才能得到落实。离开语言文字的品析，我们设计的目标就不能落实到位。

四、语文教学中如何进行语言文字的训练

（一）语言文字训练中“训”和“练”的关系

“训”主要是教师的活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解；“练”主要是学生的活动，包括听说读写。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好；“练”，主要是指课堂上的练。我们要树立“训”“练”结合，以练为主的观念。课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，是一种错误做法。“练”应该是全体学生共同参与的活动，让一两个学生读一读，说一说，写一写，大多数学生处于陪坐的地位，是一种表演，不是教学。因此，语言文字训练必须面向全体学生。

（二）要确定训练点

训练点实际就是每节课的目标，目标有知识与能力（学会）、过程与方法（会学）、情感态度与价值观（乐学）三个维度。每课的目标我们要求少而精，所以每节课的训练点要非常具体且数量不能过多，要少而精，以便能落实到位。例如，上学期我听一位老师讲《背影》，讲的前一天我们进行了集体备课，在说课的时候这位老师确定了三个目标：①找背影；②品味细节；③培养学生关爱他人及父母的品质。说完课集体备课时我们和她交流目标①和②太笼统了，不能成为目标，经过讨论我们改成①找背影训练学生的概括能力；②让学生掌握人物描写的方法及作用。这样一改目标就很明确了。平时教学中老师常常会遇到讲不完的现象，为什么呢？细细分析原来是因为老师们备课时设计了过多目标，目标多了就容易造成讲不完的现象。

（三）要明确语言文字训练的过程

语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二阶段是在理解思想内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落脚点仍是语言文字。所以有专家认为应构建“语言文字——思想内容——语言文字”回环上升的语文教学模式。从语言文字入手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，让学生有对文本的体验和感受；再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力，让学生习得运用语言文字的方法。其实这样的教学模式也是许多老师加强语言文字训练的课堂教学模式，我们回想一下我们的许多课堂是不是这样的：先扫除障碍（生字、难词、写作背景、作者简介等），重点抓好字音词义；接着初读课文，整体感知理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，习得方法。这一模式中的后三个程序告诉我们阅读教学中应注重“感悟——积累——运用”。所谓感悟就是通过阅读感受领悟文本内涵，为此，教师注重引导学生品词、品句、品读。《义务教育语文课程标准》要求学生“有丰富的积累，形成良好的语感”，所谓积累就是把有关语言材料熟读成诵，牢记于心。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。

教材是学生学习语言的例子，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧。教师在备课时就是要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过训练，有效地克服，提高学生的语言运用水平，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]人教版语文教材，人民教育出版社.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.