小学低年段绘本写话教学的探索与实践

王红艳

【关键词】小学低年段 绘本 写话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

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有人说：绘本=文+图+奇思妙想。绘本鲜明的画面，图文互补的形式，简洁明快的语言给儿童提供了多元想象的空间。绘本中不管是“图”“文”，还是“图+文”的各种关系组合，都潜移默化地为儿童提供丰富的写话资源，给儿童创造性的阅读带来无限的惊喜。那么，怎样把绘本写话引入课堂教学，让小学低年级学生乐在其中，爱上写作呢？

一、仿写画中“话”——临摹语言规律

绘本语言简洁生动，富有童趣，表述的方式又极具特色，它常常通过重复性的情节与句式来连接画面，在回环反复中传递出故事的主题。我们仔细阅读不难发现，绘本中蕴含着一定的语言规律，是学生进行仿写的好素材。儿童在听、读绘本的过程中，可以巧妙地把绘本语言运用到相应的情境中，实现语言的模仿迁移。如绘本《我爸爸》以一个孩子的口吻描绘了一个勇敢、坚强、多才多艺的爸爸形象，书本用夸张诙谐的图画，配上简短的文字，启发读者感悟父爱的伟大。特级教师窦桂梅在执教时，先出示单幅图中的一句话“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像笑眯眯的河马一样快乐”，然后引导学生发现两句话都使用了共同的比喻词“像”，接着提取句式“……像……一样……”，鼓励学生联系生活实际用上这样的句式进行仿写练习。如有的学生写道：“我爸爸像超人一样强壮。”有的写：“我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。”还有的写：“我爸爸像猪一样懒；我爸爸发火的时候像火山喷发一样可怕。”窦桂梅老师充分挖掘绘本的语言规律，找准写话的训练点，在教学时由扶到放，激发学生的写话兴趣，让学生易于动笔、乐于写话。当学生探索作者笔下描绘的世界，迁移绘本中的精彩表达方式，在兴趣盎然的写话练习中创造出属于自己的文字时，他们不但从中积淀了富有童趣的典范语言，更重要的是愉悦了心灵。

二、扩写画中“话”——丰盈文本空白

绘本是“画出来的书”。它依靠一幅幅图画和一连串简洁的文字，通过图文合奏的形式讲述一个完整的故事。但许多绘本在语言描述或画面的设置上都留有一定的空白处，给儿童的阅读预留了广阔的想象空间。教师在绘本写话教学中就可以挖掘这些空白处，引导儿童仔细读图，对画面文字言简意赅之处进行文本补白，用鲜活的文字让画面丰富、立体、灵动起来。如绘本故事《蚂蚁和西瓜》的情节很简单，讲述了夏天一个炎热的午后，4只小蚂蚁发现了一块大西瓜，它们千方百计地想把西瓜搬回家，甚至叫来小伙伴一起帮忙，可西瓜依然纹丝不动，这时一只蚂蚁想出了一个好主意……画家用简单的线条，漫画式的夸张手法，将蚂蚁如何分割西瓜，如何搬运西瓜，如何运进蚂蚁窝，最后又如何用西瓜皮做滑滑梯的情节活灵活现地展现在读者面前。故事中的文字描述虽然极其简洁，但画面上每一只蚂蚁的神态、动作都各不相同，学生完全可以根据这些画面扩充出一个个趣味十足的故事来。例如其中有一幅描绘了众多蚂蚁们玩西瓜滑梯的画面，但书中只有7个字：“蚂蚁的西瓜滑梯。”这样的文字表达远远满足不了儿童的阅读期待，教师可以带领学生走进故事情境，在文本“留白”处，让他们停一停，写一写，丰富画面中描述的有趣情景。如有的学生就这样写道：“西瓜滑梯终于做好喽！你瞧，小蚂蚁们一窝蜂似地涌过来。他们有的头朝下身体伸得直直的往下滑；有的蜷缩着身子小心翼翼地往下滑；还有的翻着跟头往下滑……最有趣的是有3只蚂蚁坐着‘树叶划艇，从高处冲下来，呀，太快了，眼看就要撞到前面的小蚂蚁了！那只小蚂蚁吓得撒开腿就跑。哦，简直太惊险刺激了！”这样的写话训练因为有了故事情节作依托，又有具体的图画情境，能够激发学生突破时空限制展开联想和想象，让他们有话可写，又能写得趣味盎然。

三、续写画外“话”——预约新的精彩

许多绘本在内容呈现上，其故事的结尾又是一个新故事的开始。绘本写话教学就可以把前一个故事作为原型，引导学生尽情发挥想象力，合理创编出一个个精彩的新故事。如一位教师在教学一堂绘本创意写作课时，整节课由《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟荡秋千》3个绘本组合而成，3个绘本故事的共同点是结局都设计得巧妙、机智幽默、充满童趣。其中绘本故事《鼠小弟荡秋千》主要讲了小鸟做了一个秋千，动物们轮番登场，都想尝试荡秋千，但只有鼠小弟和小鸟能玩，这时出现一只霸道的老猫抢走了秋千……绘本图画以黑白色为主，素描式的风格构思别具匠心，结局十分巧妙，为儿童的创意写话提供了广阔的空间。在教学中，教师先把《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》作为指导写话的引子和阶梯，接着重点指导学生阅读《鼠小弟荡秋千》进行创意写话。故事结尾秋千被抢走了，学生在阅读中总会感觉意犹未尽，怎么样让小鸟和鼠小弟开心起来呢？教师可以让学生续编一个奇妙有趣的结局。如有的学生写道：“只见大象用它那长长的鼻子一下把老猫从秋千上卷起，‘啪的一声，老猫被重重地摔在地上。其他小动物也赶来了，一起把老猫教训了一顿，老猫只好灰溜溜地逃掉了，大家又开始快乐地荡起秋千。”还有的学生写道：“刚开始大家一起使劲地摇晃着秋千，把老猫晃得高高的，不一会儿老猫开始头昏目眩起来，这时大家七手八脚找来剪刀，剪断绳子，‘扑通一声，老猫一头从高空中摔了下来。”学生们构思的故事结尾合乎情理，这样的续编不仅给低年级学生阅读带来了惊喜和快乐，更激发了他们无限的想象潜能。

又如绘本《温情的狮子》讲述了一只狮子从小被一只母狗用爱心抚养长大，它们经历了分别、思念、重聚的过程。但故事的结尾写道母狗奄奄一息，身后追捕的士兵即将开枪，在这危急时刻出现了这样的画面：雪地上留下了一串脚印，脚印在山坡中央渐渐淡去……对于这样的结尾，学生心中不免充满疑惑：狗妈妈会去哪儿？它会被捕杀掉吗？如果获救了，又是谁来救它呢？对此，教师就可以引导学生根据自己对故事的理解续写结尾。不少学生写出了异彩纷呈的故事结尾，如有的学生写道：“母狗不会死的。这时，狮子哆哆出现了，它背着狗妈妈迅速从悬崖上跳了下去，落在了软绵绵的草地上，从此他们过上幸福的生活。”有的写道：“狮子哆哆在地上挖了一个地道，带着狗妈妈躲到一个又安全又衣食充足的好地方。”还有的写道：“警长觉得他们太可怜了，就下令士兵不要开枪，放他们一条生路。”在续写的过程中，学生通过自由表达和有创意地表达，极大地满足了参与创造的愿望。

四、创编画外“话”——激发创作灵感

小学低年级学生正处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期阶段，他们渴望寻求创作的机会和满足感，而绘本绚丽的色彩、鲜活的画面，给学生的写话练习打开了一扇想象的大门。在教学中，教师可以巧妙借助绘本，把绘画与写话有机结合，让学生既画画，又写作，创编出属于自己的童趣绘本。如滑稽幽默的绘本《小猪变形记》讲述了一只百无聊赖的小猪想要体验其他动物的生活，它精力充沛，满脑子里充满奇异的想法，千方百计模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物，最终这些创举都以失败告终。当教师带着学生阅读完小猪变成长颈鹿、变成斑马之后，让学生大胆想象：“小猪还会变成谁，又会如何装扮自己呢？”学生们先画一画小猪变形后的模样，再仿照绘本的语言形式写一写自己所画的内容。学生们热情高涨，不一会就把这只可爱的小猪装扮成老虎、大象、小鸟、猴子等模样，让人看了忍俊不禁，又不由得佩服孩子们丰富的想象力。如有个学生把小猪打扮成大象的模样，他这样写道：“小猪先在自己的鼻子里插了两棵大葱，又给两只耳朵绑上大蒲扇，然后大摇大摆地出门去了。路上，它遇到了小猴，说：‘嗨！我是一只了不起的大象，我能用鼻子喷水。小猴嘲笑它说：‘你不是大象！你只是鼻子上插了大葱的小笨猪。小猪气呼呼地走开了，没想到刚走两步，打了一个大大的喷嚏，一下就把大葱给喷飞了。”在这样图文并茂、新鲜有趣的写话过程中，学生们的创作灵感被激活了，他们在玩和创造的过程中进行写话，真正让童心自由地飞翔。

绘本写话是一种新颖的写话教学样式，教师只有深入探究绘本写话，充分发挥绘本无穷的写话创意，才能令学生保持浓厚的写话兴趣。

（责编 杨 春）