浅谈英语自主学习中“作业订正”的重要性

邓咏梅

浅谈英语自主学习中“作业订正”的重要性

邓咏梅

【摘要】批改作业是教学中不可缺少的环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈。如何使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，就需要教师密切关注学生的“作业订正”。本文充分阐述了作业订正在实际教学中的意义，并从作业订正、作业批改、作业讲评、师生建立错题库等方面具体描述了教师关注作业订正的策略实施及其效果。

【关键词】作业订正；作业批改；二次批改；错题库

一、问题的提出

课堂教学不仅是新授课、听力训练和阅读训练等，还要检查学生的掌握情况，进而反馈于教学，并进行教学补救。批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识掌握程度，同时，也有利于调整教学内容的进度；学生则可以从作业检测中了解到对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。《英语课程标准》提出，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段；学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言打基础。因此，学生的书面作业是学习的重要组成部分，是学生将所学知识用于实践的一种形式，是预习、听课、复习的继续，是一种评价课堂效果、检验学习效果的重要手段。学生在作业中难免会犯错误，这些错误该如何处理，对教学而言是非常关键的。辛辛苦苦批改好的作业发给学生，可有些学生仅仅看了一下分数，对作业的错误不屑一顾，下次交作业时，原有的错误仍未订正；有的学生虽然订正好了，但第二次还是错。考试时，同样的题目，稍微换几个单词，就又不会了，这样的结果让教师很是头疼。

我在本学期对本班学生（共42人）进行过一次有关英语作业订正情况的调查，结果如下（见表1、表2）：

表1　：英语作业订正情况调查表（42人）

表2　：英语作业不订正原因调查表（33人）

由此可见，我班学生并没有养成订正英语作业的习惯，对订正作业的目的也不明确。通过调查可以推测，教师对学生订正作业的关注相对较少，作业订正没有真正落到实处。我认为，应该把教师督促学生订正作业作为作业批改的必要延伸，纳入教学常规中来。学生必须将有错误的作业订正到全部正确为止，教师则要对学生的作业进行重批，对个别“后进生”给予单独辅导，只有这样做，才能让作业辅助教学，充分发挥其实质性作用——巩固知识、查漏补缺。

二、作业订正的意义

我班实行英语作业订正以后，学生成绩逐渐上升，良好习惯也进一步养成了，这使我深深体会到了订正作业的重要性，现归纳如下：

（一）有助于学生重新获得知识

从学习的效果来讲，学生做错的，是不懂的，也正是需要弥补的。对这些错误不加重视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，并因此留下遗憾。知道自己的作业做错了，能够进行订正，虽然不是什么大事，但能从中发现自己对知识掌握的不足，进而进行补救，此外，在订正的过程中，还能满足学生心理上的一种成就感。

（二）有助于培养学生良好的学习品质

学生订正作业不仅是学习态度的体现，更是学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得优异成绩的有力保证。曾有人说过：当今社会的竞争就是行为习惯的竞争。因此，我们不仅要让学生认识到订正作业的重要性，更要培养他们订正作业的良好习惯，弥补学生知识上的缺陷，促进下一阶段的学习，以此不断丰富自己的知识，为取得好成绩打下扎实的基础。

（三）有助于教师进行教学反思

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。督促学生订正作业是教师进行教学查漏补缺的一个手段。当看到不少学生犯同一个错误时，教师就会反省自己：“为什么学生没有掌握？我上课讲清楚了吗？”通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，从而提升教学质量。

（四）有助于融洽师生关系

学生都有一种被尊重、被认可、被表扬的强烈需要。学生写作业的过程实际就是他们需要得到认可的过程。教师进行作业订正指导时，往往会与那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行沟通，并个别辅导，使学生扫除思想和学习上的障碍，激发求知欲。这样会使学生很感激，尤其是那些“后进生”，会因觉得老师没歧视自己而由衷地高兴，也因此看到了希望，找到了自信，他们会认真改正错误，更加努力学习，不断提高英语成绩。

三、作业订正实施的策略

（一）合理布置作业是作业订正的首要前提

这就要求教师要做“下水作业”。凡是要求学生做的题目，教师必须先做一遍；凡是要求学生写的作文，教师必须先写一篇。教师在做“下水作业”的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合的学生群体，这样才能使布置的作业适量且具有针对性。

（二）有针对性地对作业进行讲评

作业讲评是指教师对学生作业的完成情况，尤其对作业中出现的带有普遍性的问题和重点难点进行讲解和评述。安排适当的时机有阶段性地进行作业讲评，对作业认真、质量高、进步明显的学生给予表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时让其介绍经验等。根据作业批改记载表，对典型错误进行分析，并指导学生找到做这类题的方法。

按照讲评的对象，可以把讲评划分为面向全体学生的讲评和面向个别学生的讲评。按照讲评涉及作业内容的多少，可以把讲评划分为全面讲评和重点讲评。

作业讲评可以促使学生及时订正作业，以防个别偷懒的学生以“不懂”为借口而不订正作业，也可以帮助学生开阔知识面，发展思维，进一步增强学习信心，提高学习效率。

（三）二次批改

有的教师认为，当教师在全班学生面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生的作业订正肯定会完成了。其实不然，有些学生缺少自觉性，往往会一拖再拖，若教师不监督他们，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯，学习效果可想而知。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。但二次批改必然会加重教师的工作负担，教师若每天埋头于学生的作业堆中，哪还有心思去认真备课，哪有心情去上好课？因此，我根据自己的教学经验，针对不同的作业类型，将二次批改的任务做了分工，具体如下（见表3）：

表3　

（注：科代表可安排2～3人；每班可培养十名左右英语成绩好的学生做“小老师”，负责帮扶“后进生”。）

按照表1所示任务分工进行作业的二次批改，既培养了学生的能力，又为教师节约了宝贵的时间。当然，有时候教师对个别“后进生”还需进行作业的三次甚至是四次批改。但只要从一开始就注重培养学生的订正习惯，之后，教师就会感到越来越轻松。叶圣陶先生曾说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”

（四）英语作业订正的格式

要把学生的作业订正作为一种长期的教学任务来抓，还必须规范其格式（见表4）。首先，每次作业的订正要写在下次作业的前面。如遇到不订正的学生，要及时进行面对面的交流，问清原因，向他（她）说明作业订正的重要性，并让其当面完成订正。对于个别经常不订正的“顽固”学生，教师要一追到底，耐心细致地帮助其养成订正的习惯。

表4　

（五）英语作业订正的方法

总的来说，英语作业订正的方法有两种：一是自我订正。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”错误难免，关键是让学生“不但知其然，还要知其所以然”。当学生看到教师在作业本上标出的错误时，应该学会自己分析：究竟是由于粗心，还是因为知识没有掌握而出错，然后按照平时的要求订正。二是在他人（即教师或同学）的帮助下订正。有时订正错题用自己的力量是不够的，学问学问，不懂就问，不是问答案，而是问解题的思路，问后再去总结自己出错的原因，查漏补缺，犹未为晚。

我们经常看到这种现象：作业本刚发下去，不少同学会抢过别人的本子，将正确答案抄到自己的错题旁。这其实也是一种抄袭行为，教师从一开始就要制止，并给予他们耐心的引导和教育。教师要让学生明白：作业做错并不可怕，重要的是要从中吸取教训，摸索出某些题型的解题规律，避免以后再犯。由此可见，学生订正作业不能单纯订正纸面上的错误，还要订正头脑中的错误，从而真正巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能。

（六）试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映出来的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，在每次试卷讲评后，教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评的内容。这可以从三方面着手：一是要求学生课后及时加以消化和巩固；二是随机抽查部分学生，让其把个别错题再做一遍，以检验他们消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

（七）师生建立错题库

教师在每次作业批改时，要把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到教学后记中，并就其内容精心设计整理几个不同版块的错题库。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且是指导学生如何摆脱困境的过程。

同时，学生也要针对自身情况建立个人错题库，由教师每周定时或不定时检查。

结束语

总而言之，订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

通过一个学期的纠错，学生的良好学习习惯养成了，整体成绩提高了，不及格率也大大下降了，由原来的十多人不及格到现在的2～3人。我愈加深信：纠错是学生学好英语的有效途径。

引用文献

教育部.2003.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

周晓艳.2005.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究，（1）.

张鲁荣.2005.学生英语作业批改模式和评价的研究报告[J].中小学英语教学与研究，（12）.

作者信息：341000，江西赣州，江西省赣州市厚德外国语中学

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