尊重差异，分层施教——提升智障生语文教学实效的策略

□浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心　陈　磊

尊重差异，分层施教——提升智障生语文教学实效的策略

□浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心陈磊

【摘要】对中重度智障生进行语文教学，必须尊重差异，分层施教，讲求策略。文章试图从设计分层教学目标、采取不同教学手段、优化课堂教学过程、给予积极的教学评价四个方面来探讨提升智障生语文教学实效的策略，以期抛砖引玉。

【关键词】智障生语文教学提升实效

教育家孔子曾提出“深其深，浅其浅，益其益，尊期尊”的“因人而异，因材施教”的教育原则。这个原则对于我们特殊教育中心的中度、重度智障生课堂教学来说尤为适用，只不过对教师提出了更高的要求。作为一名特殊教育中心低段语文教师的我，除了要对这些智障生投入更多的关爱，还必须尊重他们的差异，分层实施语文教学，进而提升智障生语文教学实效。我从教小学语文23年，其中在特殊教育中心工作才5年。为实现角色转换，尽快融入到特教事业中，近年来，我着力对“提升低段智障生的语文教学实效”这个课题进行了一些研究。下面撷取几个策略略作探讨，以期抛砖引玉。

一、设计分层教学目标

布鲁姆强调：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”也就是说，根据学生的知识结构和个性差异，明确、合理地提出教学目标是教学效果得以保证的前提。因此，我们应在语文教学中，即使是针对同一教学内容，也要根据班级学生轻、中、重不同智障程度，分层设计教学目标，分别提出不同的教学要求。对轻、中度智障学生，要按照在《中度智力残疾学生教育训练纲要》和我们浙江省教育学会特殊教育分会发起汇编的《全日制培智学校义务教育生活化实验教科书》这本教材及新课标的相关要求确定教学目标；对重度智障学生应降低要求，减少坡度。如省编教材二上共18篇课文，每篇课文后的语文天地中的第一部分大多安排了“描一描，写一写”书写练习，对中轻度智障学生的教学目标可以设定在描一描的基础上学会书写，并注意笔画笔顺；而对于重度智障学生的教学目标只能设定为依课文生字表中的红字描一描生字，个别不会握笔描的，只能要求用手指点着在课本上的红字书空。

二、采取不同教学手段

智障生大多胆怯沉默、感觉迟钝，在上课时就需要我们采取多样化的教学手段，去“触发”他们的学习。为此，我主要采取了以下四种方法。（1）感觉统合。就是在教学过程中教到凡是可以用手摸、用嘴尝、用眼看、用耳听、用鼻嗅的内容时，我都会让学生利用感官进行练习，促进他们的大脑和身体协同参与学习，加深对知识的理解。（2）直观演示。智障生的思

维能力较差，观察和分析能力也很弱，因此在语文课堂教学中，我充分运用图画、照片、录像、投影、多媒体等生动、直观、形象的教学手段，帮助他们形成清晰的表象，降低新知识学习的难度。（3）伙伴助学。对于班内个别重度智障生，选配2～3名轻度智障生给予学习上的帮助。伙伴助学有利于建立良好的同学关系，促进智障生在充分交往接触中共同学习、提高。（4）反复巩固。智障生普遍表现是理解和记忆力较差，遗忘的速度很快。所以在教学过程中需要不断反复，帮助学生巩固已学知识。我把一次培训热身活动中“串名字”的游戏引入到语文教学之中，获得了较好的教学效果。比如，我在教学省编教材二上第一课《学写字》后，就在黑板左上角把这一课学过的2个新词“写字”和“认真”写上。上第二课时，我又把第二课的词语续写在后面。以此类推，日积月累，就会形成一个“词串”。每次语文课之前，我就先让全班学生一起读这个“词串”。渐渐地，学生在多次的反复朗读中，利用随意记忆自然而然地就把这些词语记住了。等到黑板上写的词语多了，就可以把前面几个已熟记的词语擦掉，后面再添上新的词语。实践证明，这个方法相当有效，很多智障生都能轻而易举地认读许多新词。

三、优化课堂教学过程

从普通小学调到特殊教育中心学校，原先以教材为中心的大班集体教学对于情况各异的智障生的小班化教学来说显然是行不通的。为此，我必须实现课堂教学过程的转型。所以在每堂语文课的教学过程中，我尽量做到以下几个方面。（1）在整堂课中尽量让每个智障生有一次以上的参与语文学习（包括听、说、读、写等方面）的机会，具体落实在点名答问、指名朗读、上台展示等各个教学环节之中。（2）课堂教学中尽量做到讲练结合，具体落实在讲解分析与直观示范相结合、语言表达与体态表情相结合、语文知识与生活实际相结合，让每个程度不等的智障生都能按习题的难易程度得到扎实有效的语言文字训练。（3）分层布置课堂作业，并当堂批改。对不同程度的智障生在课堂作业的质和量方面区别对待，提出不同要求。比如，中轻度智障生要求完成5道练习，而重度智障生选做1道就行；又如，中轻度智障生要求背诵整篇课文（仅指简单的儿歌或童谣），而重度智障生能在助学伙伴或老师的带领下跟读就行。总之，在教学过程的各个环节中教师都要兼顾各个不同层次的智障生，由浅入深，步步深入，采用多种教学方法，充分关注每个智障生的学习状态，调动每一位智障生的学习兴趣，吸引他们积极参与到语文课堂教学中来。

四、给予积极的教学评价

智障生自我认知能力较弱，他们主要从教师和同学的评价中获取信息；依赖他人的评价，初步形成模糊的评价意识。因此给予智障生积极的教学评价，让他们体验到成功的喜悦，有助于其建立学习自信，从而使他们获得正向激励，放大自身优点。

现代学习心理学研究表明：学习上的成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强其学习的自信心。因此，我尽量在课堂上多创设让智障生感受学习成功的机会，使他们在自己的智力、能力范围内完成学习任务。记得班里有一名智障女生，长得很可爱，但总是怯生生的，不敢开口说话，即使说话，声音也很轻。为了让她开口说话，我总是在上课时叫她跟我读。只要她一开口，我就及时鼓励，并且逐步提高要求。比如说：“嗯，××今天开口读词语了，真了不起啊！”“××要是能把词语读得再响亮一点就好了，大家说是吗?”让全班同学都为她的成功而鼓掌。随着全班同学大张旗鼓地拍手加语言“棒棒棒，你真棒！”随着这种气势恢弘的鼓励形式的激发，这位女生慢慢地不再缄默不语了，人也自信多了。直到现在，只要班级同学一齐读，她的声音总是最响的。她的变化之大让大家感到十分惊讶。

在调入特殊教育中心，进入智障生的语文课堂时，我发现他们有的目光呆滞、反应迟钝；有的胆小怯懦、谨言慎行；有的好动叛逆、惹是生非。记得班里有位智障男孩经常违反课堂纪律，不是在课堂上胡乱插话、顶嘴，就是无缘无故发脾气躺在地上打滚。总之，他就是想“出奇制胜”，怪招频出，引起别人的注意。对智障生来说，他们不仅仅有生理上的残缺，还有严重的心理畸形。为此，我想到了作为一名特教工作者，第一位任务不是教给他们多少语文知识，更重要的是首先要帮助这些特殊的学生重塑心灵，让他们获得正向的激励，看到他们的优点，适时适度地夸大、放大他们的优点，让他们感受到教师对他的认可和自身的尊严。于是，我对这位男生在课堂上的一举一动更加关注。有一次，我发现他帮前排的同学捡起橡皮时，就大声地表扬他；还有一次，我发现他朗读声音特别响亮，就让他领读……渐渐地，他上课时跟我对抗的过激行为开始少了，学习也更认真了。事实证明，教师一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，都可能使智障生受益终身。我们应该相信，没有不可教的学生，只要教师努力挖掘学生的闪光点，给予他们更多的关注和认可，照样可以唤醒他们的心灵，让他们自信地生活与学习。

苏联教育家赞可夫曾有过一个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成；可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。教师也应当在智障生身上进行一番勘探，去发现他们身上的宝藏。虽然智障生智力低下，但只要激发他们的上进心，哪怕看到极小的进步，也要耐心地鼓励，并慢慢修饰与雕琢，相信假以时日，他们也能成为一颗闪亮的宝石。

【参考文献】

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