让课堂成为孩子们的乐园——《品德与社会》课堂活动的设计

□江苏省常熟市琴湖小学　孙文霞

让课堂成为孩子们的乐园——《品德与社会》课堂活动的设计

□江苏省常熟市琴湖小学孙文霞

【摘要】品德与社会课程标准明确指出：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动”，课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。新课程标准的这些理性指导，给德育课堂带来了蓬勃盎然的生命活力。这是新课程理念带给我们欣喜的转变。因此，在品德教学中应多为学生设计一些体验活动，引导他们积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟。

【关键词】品德与社会课堂活动设计策略

什么样的课堂才是快乐的课堂？在课堂教学中，教师必须要努力改变教学观念，让学生在和谐、愉快的氛围中学习；让学生在课堂上真正活起来，插上创新的翅膀，自由飞翔；让学生在课堂上敞开心扉，做到想说、敢说、爱说、会说，在快乐体验中自然而然地受到品德教育的熏陶。如果把一堂品德课比作一个乐园的话，它必须有很多吸引孩子的地方。现结合活动化设计来谈谈如何使品德课堂成为孩子们的乐园。

乐园魅力法宝一：兴趣——快乐的源泉

兴趣是最好的老师。为了激起学生参与活动的兴趣，提高学生的学习积极性，我们要根据中高年级学生的年龄特征和品德心理结构特点，从知识的内在联系和教学目标出发，根据教学内容设置不同的活动，让学生在实地参观、调查访问、角色扮演、辩论演说、游戏竞赛、展示交流等各种活动中自己动手动脑去探索、去实践。同时，为激发学生参与的积极性，保证活动的实效性，在课始教师若能精心设计活动模式，激发学生的学习兴趣，那么就为后面知识的学习铺设了一条“愿意并快乐学习”的通道。如教学《鸦片的背后》一文，让学生明白鸦片是一种杀人不见血的武器，让他们体会到鸦片能毁了一个人、一个家，更会毁了一个国家，是一个较难的过程。况且，这段历史对于一个五年级的孩子来说是非常陌生的，以他们现在的认知很难理解当时所发生的一切。于是，我精心挑选激趣方法，以撕扯地图的方式把全班学生的眼球吸引住。没想到，这一举动有着魔幻色彩，随着我片片撕扯下地图，孩子们都瞪圆了眼睛，情不自禁地发出了“啊啊”声。接着，我又从本班学生的实际出发，尽量呈现他们能够理解的儿童文化，利用课件来展示珍宝的图片以拉近时空；学生面对珍宝流入国外感到惊诧，说明已经激发了他们强烈的学习愿望，从而引导他们带着一种高昂的主动情绪投入到课堂学习中去。因此，课始的这种活动化设计将《鸦片的背后》这种远离时代、政治色彩浓重的学习内容变成了学生的“兴奋”中心，让他们的心灵受到震撼，这便是跨出了他们快乐学习的第一步。

乐园魅力法宝二：体验——快乐的动力

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。我们要让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论，让学生在体验活动中自我感悟，在探究活动中自我判断，在实践活动中自我内化，达到品德教育的真实有效。为了避免体验活动与学生的认知水平差异，我们要注意选择贴近学生生活的体验性活动，而创设的体验氛围要适合学生的心理年龄，符合他们的心理需求，这样，他们才会在体验活动中收获快乐，得到思想上的适度提升。如我曾听到《走近残疾人》的教学片段——

师：同学们，大家都见过残疾人，但他们的生活到底有多不方便呢，想不想亲自体验一下？好，让我们一起来做一次模拟活动，体验一下残疾人的生活吧。（多媒体出示活动题目）

活动一：单手穿衣。我们来模仿肢残人，体验一下“单手穿衣”吧！请一组学生，一只手不准动，只能用另一只手来穿。（其他学生观察他们是怎样穿衣服的）

活动二：手语传话。将学生分组后进行“传话活动”。老师告诉单组第一位学生一句话（我想看电视），学生一个个向后传，不能动口，只能用手势表述。双组的学生注意观察，双方充分体会聋哑人的生活。最后一名学生说出领会到的意思，师公布答案。请生谈体会。

活动三：蒙眼前进。老师先请五名学生到前面来，做蒙眼走路的体验活动。一人把眼睛用丝巾蒙住，体验盲人，单独走完老师要求的路程。一人把眼睛用丝巾蒙住，在另一同学的扶助下走完全程。（路线是从后排座位出发，绕讲台一圈回到对方原位）

师：刚才我们体验了一个残疾人的苦和乐。下面我们召开一个交流会，说说你们的切身体验和感受。让我们来听听谁的感受最深。

这是模拟体验活动，该教师组织学生三次体验，旨在引导学生体验残疾人的生活。这三种体验易于操作，而且是学生平时不会选择去做的，这就有了一定的新鲜感和刺激性。在体验活动中，从学生一开始不以为然的表情到体验时的无措、慌张，再到结束体验后的感慨和忧虑看出，他们从这次体验活动中感受到了残疾人生活的实际困难。学生在体验活动中之所以很快乐、很奔放，是因为这种体验活动没有过多的规矩和要求的束缚，他们在轻松自由的氛围中转换角色、真切感受，这种课堂已成为他们的活动天堂。这样的课堂，就是

儿童的课堂，它呈现的是儿童的文化，体现的是童心、童真。它真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对学生生活的有效引导；这样的体验性活动源于生活又高于生活，它为学生注入了新奇的快乐能源，使学生的快乐驱动力永无止境。

乐园魅力法宝三：合作——快乐的支柱

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。

在品德课堂中，教师要很明确地让学生以他们喜欢的方式组合小组，然后给予明确的探究目标和记录表格；学生有了明确的分工后，就能饶有兴趣地一起去探究，这样，课堂合作气氛浓烈了，品德课堂也就自然而然能取得明显的效果。并且，学生在团结合作中分享经验，取长补短，学会了尊重人和关心人。同时，他们在合作中培养了与人交际的能力、社会实践调查能力、是非辨析能力，真正在能力提升的过程中获得了快乐。

乐园魅力法宝四：实践——快乐的延伸

《品德与社会》的课后作业是连接课程与生活的链接点，使课程不断动态地向生活延伸，使学生课内外、校内外的生活连成一体，从而有的放矢地引导学生巩固运用所学知识，规范自己行为，增强社会能力，养成良好习惯，塑造健全人格。它不像语文、数学课程单一的笔头作业较多，它更注重实践性作业。“实践是最好的老师”；“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了”……这些教育名言，都告诉我们德育要注重实践性。所谓“实践性作业”就是指为了强化和巩固课堂所学知识和技能，培养和提高实际运用的能力而在课文教完后布置的课外实践活动。它能让孩子们在快乐实践中将“知”与“行”完美地统一。这正是《品德与社会》学科活动化设计所要达到的目的。课后实践活动与课堂实践将成为构建学生良好品德模型的经纬线。

山泉在流动中清澈，山花在绽放中灿烂，孩子的心智和品性则在有效的活动中滋长。让我们所设计活动的目标导向再强些，过程体验再真实些，课外实践活动再丰富些吧！相信，孩子们浸润在这种具有浓厚人文色彩的有效活动中，童心会更畅快，童贞会更纯净，童趣会更激扬。《品德与社会》的课堂，只有用活动来支撑，用兴趣来驱动，用心灵来体验，用实践来升华，这片“乐园”才会绽放更美的德育之花！