“冷饭”也能有新滋味——从一节复习课说起

□江苏省苏州高新区狮山实验小学校 戈兰珍

“冷饭”也能有新滋味
——从一节复习课说起

□江苏省苏州高新区狮山实验小学校 戈兰珍

要上好一节英语复习课，关键在于要理清思路，确定重点，充分发挥学生的主观能动性，设置孩子喜欢的情境，一条主线贯穿始终，把零散的知识加以整合，巧妙设计练习，使学生能综合运用所学知识，进行提升，并达到查漏补缺、熟练运用的目的。

英语复习课 新思路 巧设主线

复习课有别于新授课，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。英语复习课形式多样，按照学习的阶段来分，可以分为单元复习、期中复习和总复习。按照复习的内容又可以分为专项复习（如词汇复习、语法复习等）和综合复习。无论是哪一种复习，都有一个共同的目的，那就是巩固和发展学生已有的知识和技能，使学生已有的记忆痕迹得到加强，能把每天所学的零碎知识串联起来，在学生的头脑里形成一条主线，并且通过这条主线，连接、回忆起每一个知识点。下面以笔者上过的一节复习课为例，谈谈自己的做法。

一、理清思路，定重点

复习课有别于新授课，新授课关注认知，复习课需要关注运用，因此复习课的设计应以如何让学生把所学内容综合运用作为思考重点。首先根据复习的单元内容、知识体系及学生掌握的真实情况，确定复习的重点、难点，理清思路，综合考量每个板块出现的先后顺序，占据整个时间的比例等。如在设计本节复习课前，我考虑到这是6A前5个单元内容的整合复习课，重点就定位为“复习标志”、“日期的表达”、“规则动词过去式”三大块内容，以及过去时的时态归纳。

二、巧设主线，新串联

我们都有同样的感觉，如果是上复习课，把这些内容重复地跟学生回顾，老师讲得吐沫横飞，学生觉得索然无味，最后以低效率、高能耗草草收场。老师往往设计了很多教学任务，但任务间又缺少必要的联系，从而使话题过于零碎，学生使用的语言支离破碎，无法实现综合运用语言能力的培养。为了提高课堂效率，让冷饭有新滋味，我巧设主线，把这些零碎的话题串联起来，以达到预期的教学目标。

本课我以孩子们喜欢并熟悉的qq聊天的形式谈论发生过的一些事作为主线，串联起各个板块。从一开始的“看回答，补问句”中引入：I chatted on QQ last night.学生补出问题：Who did you chat with？引入人物Mini，再引入与Mini的聊天内容：I was in the library with my friend，Cindyyesterday.Mybirthdayiscomingsoon.Sowe talked about the birthday party.We were so excited. Suddenly，a library keeper came up to us.He said：…I was shy.My face turned red.We didn’t see the signs on the wall.顺利地从现在自然过渡到过去，并以这一主线贯穿始终，虽然内容多，但不显散乱。从这段话中又引出了标志、猜测标志，进行标志及情态动词的复习。

三、巧思操练，出新味

设计复习课不能只考虑如何去完成这些练习，而应该思考如何用好这些练习，能否激活学生的思维，让他们学会思考。陶行知先生曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，逆向、发散的问题有利于发散思维、创新思维的发展。英语课堂上一般是老师提出问题，让学生进行回答；我一反一贯的做法先给出回答，再让学生以逆向思维思考可以匹配这一回答的问题，训练了学生的思维。用所教的知识，让学生自由地回答。如当我说到这句话时：I took a walk with my friend in the park last weekend.学生就会根据这句话当中的侧重点用不同的问题进行提问，如：What did you do with your friend in the park last weekend？When did you take a walk with your friend in the park？Who did you take a walk with？尽量让学生能对同一回答用不同的问句，可以是What、when、where.教师要花心思设计练习，让学生进行思考操练，把陈酒装新瓶，创新设计，给学生新的刺激，喝出新味道。

其中有一道练习题是这样设计的：The word“shy”means（）A.happy B.angry C.伤心D.害羞。对于在阅读英语材料时碰到一些新词，教师要让学生学会不查词典，通过上下文猜测这一词的含义，解决生词，教会学生阅读的策略。文中根据My face turned red可以得出shy的意思是“害羞”。又如另一个习题的设计：There are some public signs on the wall，Perhaps they are，let's circle.让学生在自然的场景下进行练习。这里巧妙设计因为谈的忘乎所以引起了图书管理员的责备，正好又引出标志的复习，自然过渡，又不脱离重点。再如：T：They talked about Mini's birthday.Whatdidtheytalk？Let'shavean imagination.Maybe they asked…Mini讲述的故事设计了谈论生日，并用省略号留下空白。让学生思考在谈论生日时，会如何谈论呢？正好复习了关于日期主题的内容。“此时无声胜有声”，让学生展开丰富想象，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造，通过孩子喜欢的表演，把对话演出来，激起了孩子们的兴趣，使枯燥的复习课也变得有滋有味起来。

四、适度拓展，妙提升

Mini在聊天过程中，出现了一些语言错误，让学生进行改错。这是一个综合性练习，需要综合运用学生的已有知识。有的学生能找出很多处，有的可能少些。总之，让不同层次的学生都能有不同程度的提升。把复习课的目标定位在不是简单的重复，而是适当的提高。可让学生读改过的日记，提炼出关键词，给他们一个框架，过渡到写作。英语复习课兼顾了培养学生听说读写的能力，特别是高年级的英语写作本是一项较有难度的学习要求，以框架为支撑，并且有前面模块的例子，降低了写作的难度，使每个学生在自己的基础上都能有不同的提升。

由此可见，上英语复习课时，我们应合理使用现代化的教学设备，理清思路，确定重点，充分发挥学生的主观能动性，设置孩子喜欢的情境，让一条主线贯穿始终，把零散的知识加以整合，巧妙设计出练习，使学生能综合运用所学知识，进行提升，并达到复习梳理、查漏补缺的目的，让学生把所学知识融会贯通，熟练运用。这样一堂复习课，能让学生有新的感受，提高了教学的实效性。

让我们做一个“巧妇”，想办法把复习课这无味的“冷饭”炒出别样的新滋味。