找准立足点，让语文教学把“根”留住

□江苏省昆山市玉山镇同心小学 邓超

找准立足点，让语文教学把“根”留住

□江苏省昆山市玉山镇同心小学 邓超

语文教学病症频现，始终难逃高耗低效，究其原因，见仁见智。未能找准教学的立足点，丢弃语文之“根”是根本原因。从立足语言、立足表达、立足运用三个角度，探讨如何才能留住语文之“根”，将“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程定位物化为具体的教学行为，让语文教学路径明朗、一路高歌。

语文教学 立足点 语言表达 语文之“根”

有人给当下的语文教学“把脉诊断”后，说：语文教学又病了，而且病得不轻。继而，又列举种种病症。如“语文是箩筐，啥都往里装”，包罗万象的背后却是“教什么”的茫然；再如，“内容分析无止境，声光电影齐上阵”，喧腾热闹的背后却是“怎么教”的困惑。搞不清“教什么”，不明确“怎么教”——语文教学成了没有“根”的浮萍。语文教学的“根”是什么？《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）以“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程定位明确了语文教学的“根”——“学习语言文字运用”。那么，在阅读教学中，如何根据文本特点，留住语文之“根”呢？下面笔者结合《宋庆龄故居的樟树》（苏教版语文第八册）一课的文本解读及教学，谈一谈对这一问题的认识。

一、立足语言，把握“语文之根”

《宋庆龄故居的樟树》是一篇典型的借物喻人的文章。作者借宋庆龄故居前的樟树，颂扬她的高风亮节。通读全篇，不难发现，作者将大量笔墨花费在描写樟树的外形、生长特点及能持久拒虫上，仅以寥寥数语在开篇描写了宋庆龄与周总理的简短对话，在结尾处写到人们“总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念”。而对宋庆龄的高贵品质却只字未提。实为赞美人，却在“物”上浓墨重彩——这样的课文教什么，怎么教？笔者陷入了两难：如果将重点放在对樟树的学习上，是否会冲淡“借物喻人”这一主题；如果对樟树的描写一读而过，将重点放在对宋庆龄高贵品质的感悟上，则可能陷入“只见人文，不见语文”的泥淖，且本课人与树的对应关系极其含蓄，理解二者之间的对应，需引入大量课外资料，那么，这又将文本置于何处？

在充分观照文本特点的基础上，笔者想到，本课的教学应当顺应作者的写作思路——“避重就轻”：在“轻处”着力，以描写樟树的语言为依托，通过虚心涵咏、切己体察，在脑海中建构起樟树立体、丰满的形象，感受其生命力旺盛及持久拒虫的高贵品质。至此再引导学生突破“重处”，通过质疑：“樟树很常见，人们为什么总爱在宋庆龄故居的这两棵樟树前留影纪念？”引发学生将物与人相联系，进而感悟、内化借物喻人的表现手法。

综上，笔者以为，面对语文“综合性”的学科特质，应当清醒地认识到，综合性的“根”是语言，综合性只是它的表象。语文教学应当执“一”（语言）御“万”（综合），应当立足语言学表达，立足语言学方法，立足语言丰富精神世界，立足语言提升人文素养。

二、立足表达，营养“语文之根”

确立了“由树到人”的教学思路，笔者意识到，描写樟树的两段文字浅显易懂，对于多数学生而言不存在太大的阅读障碍，如果将“教什么”止步于“内容理解”，必然导致“高耗低效”，难以凸显其语文价值。著名特级教师高林生认为：“课文是怎样通过课文内容及表现手法来表达思想感情的”、“更具语文价值”。由此，笔者想到，这两段文字的教学可着力引导学生感悟作者是如何表达的。具体而言，通过对樟树外形和生长特点的潜心涵咏，感受作者描写的精当准确，进行遣词造句的熏陶；感受作者如何写出樟树能持久拒虫的特点，学习巧妙构段的方法，充分发挥课文的“例子”功能。

1.关注巧妙的文字表达，让语文教学扎实起来。课文第4自然段描写了樟树的外形和生长特点，辞藻虽不华丽，却尽显樟树神韵。让学生感受到这种“神韵”需要引领其穿行于语言文字之间，潜心涵咏，熏陶感染。因此，在课始笔者出示了“粗壮、稠密、搬家、四季常青、崇敬、瞻仰、纪念、蓬蓬勃勃”这八个词语，在学生熟读的基础上，找出描写樟树的四个词语；在学生对樟树有了一个“碎片式”的印象后转入第4自然段的学习，整体感受樟树的外形和生长特点。在此，笔者设计了一个开放性的问题：“请同学们细细品读这段文字，看看樟树的什么最吸引你？”在交流时，时时引导学生紧扣文中的字词谈印象，再辅以想象画面、观看图片等方式，调动学生的多种感官，激活一个个抽象的、静止的文字符号，充分感受樟树蓬蓬勃勃的生命力。在学生对樟树有了具体印象后，笔者“杀了个回马枪”，再次呈现课始出示的四个描写樟树的词语，让学生体会其中哪个词语最能概括出樟树的特点。此时，学生很容易地找出了“蓬蓬勃勃”，再一句总结：“作者就是从樟树的枝干写到叶子，再写到它的生长环境，一步步地写出了樟树蓬蓬勃勃的特点。”将学生头脑中樟树的印象清晰化，也有意识地渗透了写作方法。本段教学，通过由词到句，又由句到词的“一唱三叹”，引领学生在语言文字中扎扎实实地走了个来回，使对樟树的印象逐渐丰厚，同时也感受到作者遣词造句的精当。

2.关注特别的言语形式，让语文教学丰厚起来。当下的语文教学有一个鲜明的导向：“要与‘内容分析’式说再见”。这是针对当前的语文教学“内容膨胀”、“人文泛滥”，语文教学迷失在“回归”路上而提出的。不可否认，繁琐的内容分析、虚幻的人文熏陶，已让语文教学再次陷入了高耗低效的窠臼。于是，“‘言语形式’是语文教学的立足点，为特定的教学对象”的呼声越发高涨。王尚文先生认为：“言语形式是语文学科教学内容的‘纲’，其他都是‘目’，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。”对此，笔者的看法是，言语内容与言语形式本就是一个有机的整体，语文教学既应有言语内容的感悟，也应有言语形式的揣摩，二者之间水乳交融、相辅相成、互为促进；但立足言语形式的语文教学，可以“摒弃不必要的内容分析与繁琐的事实性提问”。因此，言语形式探究与言语内容理解的和谐统一才是语文教学的“理想国”。

基于以上思考，笔者在教学第5自然段时，以“可贵”为抓手，以“品味可贵”为教学重点，引导学生感受课文是如何表现樟树香气能永久保持，以及如何写出虫类怕樟树的香气的。在此基础上，通过导语：“作者在这段话中表达了两个意思，一是樟树香气能拒虫，二是这种香气能永久保持。那作者是怎么把这两个内容连起来的呢？”引导学生理解作者对表现樟树内在美的匠心独运：前有对比，后有补充。如此教学是以学习构段方法作为立足点，引导学生逐层深入地感受作者是如何来写樟树的，同时将感悟樟树的内在美蕴含其中，实现了文本言语形式与内涵的有机融合。

三、立足运用，茁壮“语文之根”

对于本课而言，完成上述两个教学环节，显然不能充分发挥文本的语文价值。因为借物喻人才是本课最为显著的、涵盖全篇的“表现手法”。但如前文所言，要厘清人与物之间抽象的对应关系，对于四年级学生而言，颇有难度。所以在教学中，当学生结合课前搜集到的资料，交流“樟树很常见，人们为什么总爱在宋庆龄故居的这两棵樟树前留影纪念？”这一问题时，笔者反复强调：作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄；人们爱宋庆龄故居的樟树，其实是敬爱宋庆龄，以勾连起人与物之间的联系。交流后还作了这番总结，以进一步强化物与人之间的对应关系：“树如人，人似树。在人们的眼中这两棵樟树就像是——宋庆龄。透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——宋庆龄。作者赞美樟树，其实就是在赞美宋庆龄。像这样表面上写一个事物，实际上却是为了赞美与这个事物相似的人，这样的写作方法就叫做‘借物喻人’。”

当然，即便如此，学生也仅仅是知道“借物喻人”这个生冷抽象的名词术语，这绝非是语文教学的终点。“学习语言文字运用”应“重在‘会用’而不是‘知道’，能运用、会运用才是学习语言的最终目标。”教师应提供言语实践的机会，以内化从文本习得的表达方法，从而增长自己的言语智慧。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”已为语文教学指明了一条回家的路，尽管这条路究竟该怎么走，在实际教学中仍可能偏差不断，但只要把语文的“根”留住，就一定会峰回路转一路高歌。