农村初中构建有效课堂的实践与思考

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学 周为良

农村初中构建有效课堂的实践与思考

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学 周为良

构建有效课堂是提升学校办学品质的必由之路。作为一所农村初中，我们以科研为先导，课题为引领，课堂为根基，从学校课堂现状调查入手，以“课题、课例、课堂”三课联动为切入点，积极开展校本教研，着力打造适合本校实情的有效课堂，促进了办学水平的提升。

有效课堂 三课联动 课例研究

一、有效课堂：提升学校办学品质的必由之路

提高教育质量是学校发展的永恒话题，而建设有效课堂又是提高教育质量的重要基础和有效保障。我校是一所苏南普通农村初中，近年来，学校积极推进素质教育，深入实施课程改革，各方面都取得了很大进步。为了进一步提升办学品质，自2012年起开始课题《构建农村初中有效课堂的实践与研究》（苏州市教育科学“十二五”规划课题）的研究。经过课题设计和论证，首先通过问卷调查深入了解学校课堂教学的现状，在问卷分析的基础上发现当前课堂存在的问题；其次是针对课堂存在的问题，积极开展课例研究，以学科教研组和备课组为单位，以生本理念和有效教学理论为指导，以学论教，认真研究课堂教学，以学定教，反思课堂得失，切实优化各学科课堂；最后，各学科在前期课例研究的基础上总结提炼，提出各学科构建有效课堂的策略建议，全面提高各科课堂教学水平，促进学校发展再上新台阶。

二、课题引领：做好课堂现状调查分析与反馈

学校课题组从学生眼中的“课堂现状”、“课后反馈”、“综合评价”等纬度入手精心编制了“课堂现状调查”问卷，共设计了30个选择题，从“课堂现状”、“课后反馈”、“综合评价”三个方面对我校目前课堂教学中学生与教师的课堂行为现状展开调查，许多题目还涉及学生对目前课堂的情感体会和满意度的评价，以及学生课后预复习习惯的调查。为了更全面地调查各年级各学科的课堂状况，同时也为了便于问卷数据的汇总和分析，课题组在设计问卷时考虑到了以下方面：一是在实施测评时将各班学生按座位平均分成几组，分别对应不同学科进行课堂现状问卷，这样可以保证每个学科都能获得一定数量的问卷反馈信息；二是为了便于数据的汇总和分年级、分学科统计分析，问卷的前三个题目答案分别对应着接受调查学生的年级、性别和学科；三是问卷选择题的选项不用传统的ABCD而全部用数字1、2、3、4表示，结果全部输入excel表格中，根据年级、性别、学科字段的不同，可以方便地对全部数据进行汇总或分年级、分学科、分性别统计处理，有效提高了数据的利用率。问卷在我校初一至初三年级实施，共发放问卷848份，回收有效问卷839份，结果全部输入电脑进行汇总和分析。

我们对数据进行了分析，并对其呈现的课堂现象及意义进行解读，发现了我校当前课堂存在的许多问题，其中课堂共性的问题主要有三点：一是目前学生的课堂参与度迫切需要提高，教师课堂讲解要精当扼要；二是课堂要重视及时有效的教学反馈；三是大部分学生尚未养成良好的学习习惯。问卷结果显示，大部分学生没有形成良好的预习和复习习惯，学习停留于被动应付的层面，导致课堂学习效率降低，这些是各学科普遍性的问题；针对各学科的数据进行的问卷分析更为我们指出了学科教学中的个性化的具体问题，这些问题都需要我们认真分析归因，及时改进课堂教学。课题组将全部问卷数据提供给各位教师共享，并在校本教研培训中对全体教师作了问卷分析的反馈，号召大家一起来关注课堂研究，致力于学生研究，发现教学中存在的问题，改进和优化课堂教学。

三、课例研究：构建有效课堂的校本研修探索

在理论学习和问卷分析的基础上，我们清楚地认识到：有效课堂的建构是一个系统工程，涉及众多因素，在我们的研究中不可能面面俱到，更不可能一蹴而就。因此，我们考虑以课例研究为抓手，从课堂教学基本环节的教学有效性入手进行研究，通过基于主题的课例研究，解决具体课堂中各环节实施有效性的问题。课例是连接理念和实践的桥梁，它的上位是根据课例提炼的教育思想和教学理念，教学特色、教学风格、教学主张、课堂模式等相对上位的概念都是见诸于课例，提炼于课例，印证于课例的。因此，做课例研究是教师成长的必由之路和应然期求。课例研究一是切入点较小，针对性较强，容易聚焦问题，找出解决的有效策略；二是蕴含于具体课例中的问题解决策略更容易为一线教师模仿和借鉴，具有更强的实践意义。

学校成立了课题中心组和协作组，成员覆盖到每个教研组，并且聘请各科教研组长担任学科兼职教科员，对这些教科研骨干教师先期进行有效教学和课例研究的理论学习和培训，进而结合各科教研活动开展课例研究，以各学科的教研组和备课组活动为保障，使校本教研活动聚焦于课堂教学的研究和改进，充分营造了教师研究课堂、优化课堂的良好教研氛围，取得了很好的教研效果。各学科在课例研究中聚焦学科主题，形成了一系列优秀课例，有效引领了课堂教学研究，使校本教研活动落到了实处。经过一年时间的努力，我校的草根化课例研究得到有效开展，许多教师撰写了基于课例研究的报告，并提出了优化课堂教学的具体策略；学校教科室将相关资料汇编成册，结集出版了《课例研究专辑》。

四、课堂实践：打造基于生本理念的有效课堂

在实践研究中，我们以课例为载体，以课堂为土壤，在教学实践的舞台上积极探索优化课堂的有效策略，各学科都针对自己课堂存在的问题，从更关注学生主动学习入手进行了课堂改进研究，总结出一些构建有效课堂的基本策略。

1.研究学生，回到起点和学生一起找终点。著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习新知的唯一最重要的原因是学生已经知道了什么，我们要探明这一点，并据此进行教学。”在日常教学中，许多老师总在抱怨：这么简单的问题，我已经讲了多少遍了，你们怎么还是错？在这样的抱怨背后，造成教学简单重复、效率低下的主要原因是教师没有真正研究学生，没有从学生的角度去施教；教师如果仅仅站在自己的角度去施教，往往就是“站在终点看起点”，觉得教学内容很简单，从起点到终点之间距离很近，教学没有什么难度。却不知，对学生而言，他们是站在起点找终点，他们的思维在发展的过程中面临着众多的分支，不是从起点直接通向终点的直线思维，他们在学习中要不断地提出猜想并进行肯定或否定，是一个探索的渐进过程。提倡教师要研究学生，就是要回到学生学习的起点，并陪着他们一起探索新知，这样才能把课堂真正还给学生。

2.优化设计，课堂需要一条清晰的思维主线。一个好的故事和一部好的电影都有一条故事发展的主线，课堂同样如此。在优化教学设计的探索中，我们认识到，课堂都需要有一条清晰的思维主线。在教学设计中，教师需要对课堂学习的发展作出思维主线的预设；在课堂实施中，学生会基于各自的教学起点（如知识背景、生活体验和前概念等），在学习活动中即时生成自己的课堂思维；优秀教师教学的艺术就在于能及时兼顾教学预设的思维主线和学生即时生成的课堂思维，并将二者合而为一，形成一条课堂实时发展的流畅的师生思维主线。好课如歌，一节好课，师生的思维必定是流畅的、发展的、活跃的。

3.思想交流，有效课堂呼唤精彩观念的诞生。著名教育家达克沃思曾经说过：智力发展的本质就是精彩观念的诞生。课堂有效与否关键在于学生是否积极参与到学习活动中，是否形成课堂有效互动，学生基于深度思维活动的精彩见解是否得到有效呈现和及时评价。在课堂教学中，如何更关注学生思维的发展，以及思维过程的呈现，这是构建有效课堂的重要内涵。