“家校合作”提高低年级智障儿童生活自理能力的个案研究

□浙江省宁波市北仑区阳光学校 方崇洁

“家校合作”提高低年级智障儿童生活自理能力的个案研究

□浙江省宁波市北仑区阳光学校 方崇洁

智障儿童生活自理能力的形成，有助于培养其责任感、自信心及自己处理问题的能力，对智障儿童今后的生活也会产生深远的影响。为此，要努力增强智障儿童的生活自理意识，教给智障儿童生活自理的技巧，巩固智障儿童的生活自理行为。

低年级智障儿童 生活自理能力 个案研究

随着我国特殊教育的迅速发展，“回归主流”、“融合教育”观念的盛行，越来越多的轻度智障儿童进入普通学校进行随班就读，这使得培智学校的生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。目前低年级的智障儿童中重度比重占的越来越大。而智障儿童教育的最终目标，在于通过教育和训练，使他们成为能自食其力的人，因此低年级智障儿童的教育主要在生活自理能力的培养上。除了学校教育，智障学生在家时间远远多于在校时间，家庭是智障学生教育的第一阵线，因此必须通过家校合作来提高低年级智障儿童的生活自理能力。下面以低年级智障生何某为例，谈谈如何提高智障儿童的生活自理能力。

一、进行课程评量

对低年级的智障生在生活能力上首先进行一个课程评量。所谓的课程评量是指运用某一课程的评量标准,对学生作该课程所涉及的领域、项目广义的动态性评量。具体到这个例子，目的在于找到何某的生活自理的教育起点,把握其各项目能力分布状况及相互关系,为拟定实施个别教育计划提供有效、可信的依据。在这过程中，老师和家长需要共同合作来填写，尤其是对何某这个刚进校的低年段学生，老师对他的观察还不够，有时需要通过访谈来询问家长。表1为何某的生活适应课程评量中“自我照顾”这一领域的评量表。

1.自我照顾领域课程评量。

表1

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图1：侧面图自我照顾

二、制定个别化教育计划

1.收集资料，建立档案。

（1）自然情况。

个案姓名：何某。性别：男。出生年月：2007年3月26日。

民族：汉。智商：37。入学时间：2014年9月1日。

班级：五班。性格：热情，不能安静。

（2）家庭状况。父亲：何某某，职工，高中学历。母亲：叶某某，家庭妇女，高中学历。家中独子，一家人都很宠孩子，全包办。妈妈在校陪读，连何某的穿衣吃饭、大小便都包办，导致孩子的自理能力非常低。

（3）身体情况。身子比较瘦弱，爱挑食；平时好动，坐不住，不合心意就爱发脾气。自理能力很差，认知能力差。说话有点口齿不清，由于妈妈陪读在旁，很多力所能及的事情都不能完成，由妈妈代劳。

（4）在校表现状况。性格比较孤僻，但是喜欢得到别人的关注，喜欢回答老师的问题、受到表扬。课堂上好动，有时不能安静。在生活方面不爱动手，吃饭的时候如果没有妈妈在旁就会狼吞虎咽。

2.分析原因，确立目标。何某表现出来的状况反映了他在自理方面存在着严重的缺陷。究其原因主要有以下几个方面——

（1）家庭教育观念。何某为独子，家中比较溺爱。同时因为有缺陷，家长们觉得他什么都不会做、做的不好；怕他会受伤。例如何某的吃饭问题，妈妈每天喂饭，怕他自己吃会噎着，这样导致何某养成不爱动手的习惯，什么都由妈妈代劳。

（2）性格缺陷。何某好动，性格较为急躁，做事静不下心来，喜欢马上就动手，但忙中又容易出错，越急越紧张越做不好，导致恶性循环。

（3）手眼不协调。何某在感觉统合方面存在手眼不协调的缺陷，如吃饭时经常不能对准嘴巴、吃得到处都是，穿衣服拉拉链和扣扣子也对不好。

3.制定方案，个别辅导。制定方案前，先进行评估。

（1）训练前评估。

表2

（2）制定计划。我针对何某在自理上存在的上述缺陷，结合他的实际情况确立了以下目标——

表3

（3）实施计划。

①改变家长的观念。通过家校合作，首先跟家长进行沟通，使其认识到一味地溺爱、替代孩子处理事情的行为不仅使孩子的生活自理能力得不到锻炼，而且容易养成其过分依赖的习惯，长此以往不利于孩子今后的成长。家长在多次的沟通下能够认识到这一点，并且尝试配合老师制定的计划进行实施。

②教师示范与操作相结合。在课堂教学过程中改变传统的课堂教学模式，加大多媒体在课堂教学中的应用。低年级智障学生身心发展处于形象思维阶段，教师在课堂上多采用视频、图片等进行引导，动态的效果能够吸引何某的注意；在每节课的视频图片指导完成后，教师加入重点的操作环节，带领何某在食堂吃饭时进行指导，让他自己用汤匙进行吃饭，带去厕所训练穿脱裤子、洗手……通过实践操作环节反复地训练，使其掌握基本的动作、达到目标。另外，训练的项目采用分步骤进行的方式。例如在训练洗手时，将洗手分为几个步骤：不会洗手——会挽袖子并弄湿手——会挤压洗手液——能用水冲洗——能用毛巾擦干手，小步子多循环进行训练。

③家庭教育与学校教学相结合。对于何某的训练，除了在学校外，在家庭中也要求家长配合这一阶段的训练目标，在家让他自己吃饭、自己上厕所、自己洗手、自己擦鼻涕，并鼓励何某做一些简单的自我服务，一方面强化在校的动作训练，另一方面也提供给孩子一些自我服务和帮助他人的机会。这样，逐渐帮助学生掌握自理服务的操作技能的同时，还能进一步树立其自我服务的信心。

4.训练的阶段性成果。经过一学期的循序渐进的教育与训练，重度智障学生何某的自理能力有了很大的提高，基本达到了预期的教育效果。（情况见下表）

表4：综合评估（一）

三、小结

智障儿童的成长离不开学校与家庭。为其制定生活自理的个别化教育计划能够有针对性地加强个人的生活自理能力，这需要家庭和学校的共同努力。家长需要改变包办的观念，当孩子在学校形成良好的生活技能时应该在家中继续训练，使其常态化，鼓励孩子独立进餐、就寝，并提供给孩子一定的劳动机会。实践证明，只要按照教育目标坚持不断地训练，低年段智障儿童是能够提高自己的生活自理能力的。

[1]叶敏华.智障学生自理训练个别案例[M].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷），2010（5）.

[2]周颖.培智学校应用文教学生活化探析[J].现代特殊教育,2012(Z1).