夯实学生的道德基石——“品生”、“品社”教学活动的课外延伸

□江苏省苏州市吴江区八都小学 沈建英

夯实学生的道德基石
——“品生”、“品社”教学活动的课外延伸

□江苏省苏州市吴江区八都小学 沈建英

小学的“品生”、“品社”不能只注重课堂上“明理、激情、导行”这样的教学环节的实施，更要让学生作为一个生动的主体参与到课外的实践活动中，让学生在解决课外遇到的实际问题中夯实自己的道德基石，更加健康地生活。

道德基石 班主任工作 家长参与 社会活动

《品德与生活课程标准》中明确指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程意在通过活动使儿童在过程中获得真实体验和感悟。在教育实践中，我深刻体会到小学的“品生”、“品社”不能只注重课堂上“明理、激情、导行”这样的教学环节的实施，更要让学生作为一个生动的主体参与到课外的实践活动中，在日常生活的“迷茫——探索——实践”中，使课堂上得来的道德认识转化为良好的行为习惯。下面是我在“品生”、“品社”课外延伸活动中的一些做法——

一、与班主任工作相结合

“生活德育论”告诉我们，道德寓于儿童生活的方方面面，没有与生活分离的“纯道德生活”。在小学担任品德课的老师大多是班主任，班主任与学生朝夕相处，共同的学习生活完全可以作为课外活动延伸的资源来开发。

1.让学校德育主题活动成为学生实践活动的载体。整个学校好的德育宣传环境对学生良好行为习惯的形成有着推波助澜的作用。因此，作为班主任，我充分利用这个优势，调整《品德与社会》课的教学内容，让学校德育主题活动成为学生实践道德认识的载体，在大环境中开展课外延伸活动，培养他们的行为习惯，夯实他们的道德基石。

2.让班队活动成为学生道德成长的阵地。道德是在个体生命的经历、经验、感悟和体验中不断生成的，不是先验预设的，也不是任何外界灌输的。因此，我们把“品生”、“品社”的课外延伸与班队活动拧成一股绳；在设计活动时，我们把学生的直接经验、感知体验作为重要的教学资源，通过创设一些具体的生活情境，让学生在活动情境中产生“心灵感应”，从而生成道德认识。

二、让家长参与活动

父母是孩子的第一任老师，他们的言行对孩子道德品质的形成有着举足轻重的作用。而品德与生活课程在教学目标上把“情感与态度”放在了第一位，因此，创设良好的心理氛围，达到家长孩子心理相容就显得更为重要了。为此，我们学校一直重视与家长的沟通交流。每年一次的“百名老师访千家”活动正是我们详细了解家长对孩子的教育情况的好契机。但在家访过程中我们发现两种情况非常严重：第一，家长出现两级分化，主要体现在对孩子的要求“过严”或“过松”；第二，学生思想道德教育在家庭教育中处于薄弱地位。

根据以上两种突出现象，我觉得要想把“品生”、“品社”的课外延伸活动真正落到实处，必须把家长带入到我们的活动中。主要通过以下途径——

1.通过宣传，让家长理解品德实践活动的重要意义。“引导儿童热爱生活，学习做人”是品德课程的核心。因此，我利用每天家长接送孩子的机会、家长会、家长学校、家访等，真诚地与家长沟通，向他们明确品德教育在孩子一生中的重要作用，让家长明白：“立业”先得“立人”。

2.通过各种活动引领家长亲身体验延伸活动给孩子带来的变化。充分挖掘教材与生活的结合点，设计切实可行的课外延伸活动，并且让家长在参与中一起感受孩子的品德成长，体验好的行为习惯给他们的生活带来的欢乐。如二年级教学“成长乐园”这个单元时，我设计了这样两个需要家长参与的延伸活动：一是“让平凡的日子闪光”。学生根据自己自理能力还存在的问题制订整改方案，并且设计父母监督表格。二是“说说心里话”。根据孩子惧怕父母或者对父母有逆反心理而不愿与父母说心里话的现象，我鼓励孩子和父母互相写纸条、磁带录音等方式，把面对面无法实现的情感沟通通过间接的方式向对方倾诉。让父母了解孩子真实的内心世界，同时也让孩子知道父母的良苦用心。

3.利用多向评价使我们的延伸活动进入良性循环。评价是保障活动效果的有效手段。评价具有反馈、诊断、改进和激励的功能。在活动中，家长、教师、学生都成了活动的评价者。相互的评价都源于日常生活，每个人都觉得实在可感，学生的变化、家长的作用都能显现出来。我们甚至还设立了“好爸爸”、“好妈妈”奖，进一步激发家长参与延伸活动的热情。

三、社会活动来充实

学校、家庭、社会在学生的成长过程中缺一不可。我们的“品生”、“品社”课该放眼于孩子的社会表现，让他们在社会活动中进一步提高认识，巩固行为习惯。如学习了“尊敬长辈”的话题，我就联系了敬老院，组织学生定期去为那里的孤寡老人服务，并开展“我村（小区）孝敬老人光荣榜”的调查；学习了“诚信”的主题，我又让学生积极搜集生活中关于“诚信”的事例、格言等办成手抄报，并且在校门外展出，让更多的社会人士关注“诚信”的话题。

“品生”、“品社”的课外延伸活动是夯实学生品德基石的必要途径。在这条路上，我们必须关注“童心”、“童趣”，让孩子们在拓展到生活的活动中去感悟、去探究、去发现、去体验成长的快乐，只有这样，才能让学生在课外延伸活动中夯实道德的基石。