非英语专业大学生词汇搭配翻转教学实践



非英语专业大学生词汇搭配翻转教学实践

岳晓莉

(西安航空学院 外国语学院，陕西 西安，710077)

摘要：以某高校非英语专业学生为对象，通过实施词汇搭配的传统教学与翻转教学对比实验，借助Spss统计软件分析。结果表明，词汇搭配的翻转教学法能有效提高学生的词汇搭配成绩，并得到学生认可。同时也提及了实施翻转课堂教学法实践中需要注意的问题。

关键词：词汇教学；词汇搭配；翻转课堂

一、引言

翻转课堂是一种混合式学习方式，一方面，学生通过观看网络视频(通常在家里)学习新内容，另一方面，上课时间学生在教师提供的个性化指导和与同伴的互动过程中解决传统上被称作家庭作业的课业问题[1]。

翻转课堂包括以下内容：(1)课前学习资料，通常是可供网上观看的视频；(2)课上学习活动，是将理论转变为实践能力的训练过程，是课前学习内容的深化；(3)教师的个性化指导，需要在课堂时间进行，教师帮助学生发现问题和解决问题；(4)同伴的互助，也是在课堂上进行，同伴互相讨论、示范或协商完成学习任务；(5)相应的教育技术，比如操作简便又多模式兼容的视频制作设备和可随时随地接收网络视频的终端设备。

翻转学习的雏形——同伴互助学习，可以追溯到20世纪90年代，到2003年末，萨尔曼·可汗开始录制视频对他的一个侄女进行一对一的学习指导，开启了实质上的翻转学习模式[2]。2006年，他把大量的视频放到You Tube上供更多的孩子学习。2009年，他辞职开办可汗学院，2012年出版著作Theoneworldschoolhouse:educationreimagined[3]。约翰逊·伯格曼和亚纶·萨姆斯[4]从2012年开始出版了一系列有关翻转学习策略的著作，如“五个课程的翻转学习：科学、数学、英语、社会学和初级课堂”[5]。国内学者也有关于翻转学习的研究[6]。但是，将翻转课堂教学法用于词汇教学的研究还是空白。本文运用翻转课堂教学法进行词汇教学研究，以期为大学英语教学提供参考。

二、研究设计

自从1933年 Harold Palmer首次提出搭配的概念以来，人们开始关注搭配的研究和学习[7]。搭配按性质可分为词汇搭配和语法搭配。语法搭配是由一个主导词(名词、形容词、动词)和一个介词或不定式、分句之类语法结构组成的短语。词汇搭配通常不包含介词、动词不定式或分句。词汇搭配可以分为7种类别: 动词(表示“创造”和/或“激活”)+名词(或代词)、 动词(表示“根除”和/或“撤消”)+名词(或代词)、形容词(或名词)+名词、名词+动词、名词1+of+名词2、副词+形容词、动词+副词[8]。本研究关注的是词汇搭配的学习。

(一)被试

以某高校2014级的非英语专业学生约300人为对象，实施传统和翻转两种教学方法的对比实验，其中传统教学班与翻转教学班各150人，由两名教师授课。经过两个学期的教学，得到两个班在实施翻转教学前后搭配测试成绩数据，考察两种教学法对搭配测试成绩是否存在显著影响。

(二)研究假设

零假设：两种教学方法对搭配成绩不存在影响。

备择假设：两种教学方法对搭配成绩存在显著影响。

(三)实施步骤

教学前，使用Rayed A. Alsakran的词汇搭配知识测试题对传统教学班和翻转教学班实施前测[9]，接着，对两个班学生进行词汇搭配知识概念的讲解和词汇搭配知识学习方法的传授，并为两个班配备《牛津英语搭配词典》，随后开始两种不同方法的授课。两个学期后，教学结束，用相同的试题在两个班进行后测。采用统计分析软件SPSS.19对收集到的数据进行处理，并对个别学生进行访谈，了解学生对一些问题的看法。

根据P.Nation的词汇教学课程设计理念，词汇教学应该在以意义为主的输入、以意义为主的输出、以语言为主的学习和提供流利度的学习之间保持平衡[10]，结合翻转课堂的特点，在实验班安排了以下的学习活动：(课前)学生学习发布在博客里的涉及即将学习的课文的词汇知识(包括每个词的发音、定义、词族成员、主要句型)，利用搭配词典学习搭配知识，在笔记本上记录所学知识，并与小组成员分享所学内容。(课上)指定一个小组向全班学生进行词汇学习情况的汇报，然后作课后的有关词汇的习题，老师带领学生朗读文后单词表，在老师的引导下阅读课文，最后做文后有关阅读理解的习题。

三、结果与讨论

词汇搭配的翻转课堂教学结束后，用SPSS.19对收集的数据进行处理。处理时分别在传统教学班和翻转教学班随机选取了33份和47份试卷。首先对搭配前、后测成绩进行了独立样本t检验(见表1、表2)。结果表明，翻转教学对搭配前测成绩不存在显著影响；翻转教学对搭配后测成绩存在显著影响，t(78)=-2.92，p<0.05，传统教学成绩(M=8.00,SD=6.27)明显低于翻转教学成绩(M=11.81,SD=5.33)，反映出传统教学对搭配后测成绩的影响不如翻转教学。实验表明，词汇搭配翻转教学能够有效提高学生的搭配学习成绩。

表1　两种教学方法对搭配前后测成绩的影响

表2　搭配教学前后测成绩描述统计量

就两种教学方法对搭配分项成绩(动词搭配、形容词搭配和介词搭配)进行了方差分析(见表3、表4)。数据显示，翻转教学对动词搭配成绩和介词搭配成绩主效应已达显著F(1，78)=4.78,p<0.05;F(1,78)=12.34,p<0.05)。在动词搭配成绩上，翻转教学成绩(M=6.34)明显高于传统教学成绩(M=4.67)；在介词成绩上，翻转教学成绩(M=4.40)明显高于传统教学成绩(M=2.12)。实验结果说明，翻转教学能有效提高学生的动词搭配和介词搭配的学习成绩；实验还表明，翻转教学不能有效提高学生的形容词搭配学习成绩，可能是平时向学生提供的搭配练习题里有关形容词搭配的内容较少，也可能是形容词搭配相较于动词搭配和介词搭配更难掌握。

表3　翻转教学法对搭配分项成绩的影响

表4　搭配分项成绩描述统计量

最后，对个别学生的访谈表明，学生认可翻转课堂教学法，也认可词汇强化训练的教学；他们还表示，他们更喜欢先对词汇进行强化训练而后阅读课文的方式，而不是相反。

四、总结

对非英语专业大学生实施词汇搭配翻转教学实践的结果表明，词汇搭配翻转教学能够有效提高学生词汇搭配的学习成绩，并且这种学习方式是学生接受的。但实践过程中，也存在一些不足之处：(1)教学环节的设计不够完整，比如没有开展流利性表达的活动；(2)课前学习资料的组织和呈现可以是多模态的；(3)小组活动没有进行及时地监督；(4)课上教学活动未能让更多的学生参与，不利于学生成绩的普遍提高；(5)课堂翻转得不彻底，比如课堂没有真正地交给学生，教师的讲授仍然占据很大的比例；(6)对学生学习情况的跟踪记录不够认真；(7)由于种种原因，实施翻转课堂必备的现代化设备还没有得到充分的利用；(8)纸质搭配词典不便于学生学习使用。因此，要使翻转学习获得理想的效果还需要进一步研究如何完善教学设计，改进教学组织及利用教学设备等。

参考文献

[1] Flip teaching.Wikipedia.[EB/OL].[2015-9-18].http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Flip_teaching&oldid=605512778.

[2] Salman Khan.Wikipedia.[EB/OL].[2015-9-18].https://en.wikipedia.org/wiki/Salman_Khan_%28educator%29.

[3] Salman Khan.The One World Schoolhouse:Education Reimagined[M].New York:Twelve Hachette Book Group,2012:i.

[4] Bergmann,J & Sams A.Flip Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Washington D C:International Society for Technology in Education,2012:i.

[5] Bergmann,J& Sams A.Flipped Learning Network-books.[EB/OL].[2015-9-22].http://www.flippedlearning.org.

[6] 张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013(7):10-17,94.

[7] Collocation.Wikipedia.[EB/OL].[2015-9-22].https://en.wikipedia.org/wiki/Collocation.

[8] 汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学,2000(10):35-38,56.

[9] R A Alsakran.The Productive and Receptive Knowledge of Collocations by Advanced Arabic-speaking ESL/EFL Learners[D].Colorado:Colorado State University,2011.

[10] Paul Nation.词汇教学设计[M].张莎,注.北京:人民教育出版社,2007:1.

[责任编辑、校对：李琳]

Flipped Teaching Practice in Lexical Collocation of Non-English Majors

YUEXiao-li

(School of Foreign Languages,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

Abstract：With non-English major students in a university as the object,the paper conducts the comparative test on traditional teaching and flipped teaching in English collocation learning.The results indicate that flipped teaching can truly strengthen non-English majors'ability in English collocation learning,are welcomed by them.Finally,this paper points out some problems that require our attention in the teaching practice of flipped teaching.

Key words：vocabulary teaching;lexical collocation;flipped teaching

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1008-9233(2015)06-0082-03

作者简介：岳晓莉(1964-)，女，陕西西安人，讲师，从事二语习得研究。

基金项目：西安航空学院2014年校级高等教育教学改革项目《基于网络词典的词汇搭配学习的翻转教学实践》

收稿日期：2015-10-04