“慕课”在高职院校人文素质课程中的应用

陶 莉，袁 剑

(1.苏州市职业大学 管理学院，江苏 苏州215104;2.广东省科技职业技术学校，广东 广州510650)

“慕课①”(MOOCs，massive open online courses)，即“大规模开放在线课程”，又称“大规模网络公开课”。2012年上半年美国知名大学各自联合成立三大课程平台“勇敢之城”(Udacity)、“课程时代”(Coursera)、“教育在线”(edX)后，在下半年各国众多高校开始推出“慕课”及运营公司。2013年是“慕课”突飞猛进的一年，课程数量激增、注册人员增速迅猛，我国各大著名高校如北京大学、清华大学等、复旦大学、上海交通大学等不仅加入“慕课”阵营，更是投入大量高水平师资，推出独具特色的“慕课”课程。“慕课”引领全新的高等教育理念，推动了我国传统高等教育的改革步伐，对我国高等教育起到了不可低估的影响，对高职教育的人才培养、专业建设、课程建设都有着重要作用和意义。《高等教育司2014年工作要点》即明确提出:加强建设、推广使用中国大学大规模开放在线课程(“慕课”)，推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革，并进一步发挥其在促进教育公平中的重要作用。

一、“慕课”的教学模式及其特点

(一)“慕课”的教学模式

目前全球普遍采用的多是xMOOC形式。xMOOC是基于内容的“慕课”形式，以行为主义学习理论为基础，强调对知识的传播与复制［1］。“慕课”通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现。教师将教学内容模块化，核心课程教学内容以短小的视频为主，每段视频约10分钟左右，学生在线上按进度自主学习课程视频，完成每个教学模块后设置的测试题，以类似于网络游戏通关的形式按照步骤完成线上教学内容的学习。在线上教学进行过程中，线下师生见面讨论互动，针对学习过程中所学的内容进行深入交流，从而理解和掌握教学内容，并进一步引发思考。在完成教学内容的学习后，学生参加课程考核，通过考核进而获得校际间互认的学分。

(二)“慕课”的特点

“慕课”独特的教学模式决定了其区别于传统教学形式的四大特点:首先，教学内容的模块化及高度精炼化。线上学习大多要求学生观看课程视频，并完成相应测试题，而长时间的观看视频容易导致学生注意力分散。只有高度浓缩的简短视频可以锁住学生的目光，因此“慕课”的每段教学视频大多控制在10分钟左右，这就要求将教学内容按照教学任务分成模块，并高度提炼教学内容的核心知识点。其次，教学活动的多样融合性。“慕课”将线上学习与线下讨论相结合，不仅有网络课程形式的视频收看，在线下的讨论互动环节则融合现实课堂的各类情境与元素，如提问、答疑、讨论等互动交流。教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决［2］。第三，大规模的学习范围对信息技术提出高要求。“慕课”面向各类求知者开放，一门优秀的“慕课”甚至可以吸纳上万名学习者，在线收看视频、在线参加课程考核以及见面课的直播互动等都对网络信息技术提出了高要求。第四、资源共享与满足学习者个性化需求相结合。MOOC的基本信念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”［3］。“慕课”以其新型教学模式，吸引了各大高校纷纷加入并分享其建设的精品课程，实现了优质教育资源共享的初衷。而对于学习者而言，在一定的权限范围内，不仅可以选修校内的课程，还可以根据兴趣爱好实行个性化选课。正如上海交通大学张杰校长所言:通过MOOCs的“四个高水平”:高水平大学、高水平师资、高水平课程、高水平质量，可以把我们的优质课程向其他学校输送，提升教育质量，促进教育公平，进而提高整个民族的文化素质［4］。

二、“慕课”在人文素质课程应用中的优势

高水平的人才培养质量既体现高等教育通过文化传承培养出的全面发展的高素质人才，也体现为高等教育所培养的人才在文化创新中作出的显著贡献。”［5］

首先，教学内容丰富且高度精炼有助于学生全面了解并掌握人文基础知识。“慕课”的线上学习环节大多以观看教学视频为主，人文素质课程在教学设计时充分考虑学生观看视频的效果，大多高度凝练教学内容，并使之模块化。人文基础知识体系的复杂和庞大要求教学内容的选取必须既精炼又相对全面。同时，“慕课”很好地解决了校际间的选课障碍，学生可以根据自己的爱好，通过网络选修感兴趣的各类人文素质课程，分享名校名师名课的优质教学资源，从而有助于学生有选择性地获取人文基础知识。

第二，教学形式多样化有助于激发学生学习兴趣，提升学习效率。“慕课”改变了传统的以灌输知识为主的课堂教学，真正实现了学生为主体。“慕课”多样化的教学形式激发了学生学习的积极性，带着求知欲去主动学习，而非过去的被动式的接受知识的传递。学生可以利用充裕的课外时间，在一定范围内自主安排学习时间，线上通过视频学习，遇到疑问和困惑，可以通过课程论坛与师生共同交流探讨，线下的见面讨论则会带来思想碰撞，进而激发深度思考，提高学习效率。

第三，“慕课”平台的大数据更为客观地反映学生学习状况。“慕课”基于大数据和网络技术的日益发达，“慕课”课程教师从各教学环节中获取学生学习状况的各类海量数据。大数据将会让教育机构拥有所需的预测工具来提升每个学生的学习成效［6］。一方面，通过对这些海量数据的分析，任课教师可以客观地考核学生，跟踪和掌握学习者的学习特征、学习表现和思维模式，检测学习效果和绩效，了解学生的学业进度和成绩，进而及早发现问题并及时采取相应措施进行干预。另一方面，“慕课”平台的大数据也为任课教师的课程考核方式提供了客观依据，学习者在线上的参与度、课程论坛中的活跃度、各个教学内容的完成情况等都通过数据形式体现，即所谓“智能分析”，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学术过程、预测未来表现和发现潜在问题提供服务［7］，这将改变传统的课堂教学学习者参与度提高不明显以及评价方式单一的局限。

第四，“慕课”平台的开放性有助于提高教学效果。“慕课”平台从细节化层面收集学生行为信息。它基于大数据的学习分析为课程学习者提供了个性化的监测工具、预测工具和评价工具，进而为每位学习者设计差异性的学习内容、学习模式、反馈资源等，凸显了个性发展，冲破课程教学方式的“标准化”藩篱［8］。对于“慕课”任课教师而言，开放的交流互动平台和“慕课”平台的大数据有助于老师全方面地、及时地获知学生的学习反馈，从而改进教学方法、沟通模式等，最终实现提高教学效果的目标。

三、“慕课”在人文素质课程应用中所出现的问题及解决途径

“慕课”延续了开放教育资源的先进理念，并进一步发展成为一种新型的开放资源模式，不仅是学习内容、学习资源的开放和共享，还包括了教学内容、教学设计理念、观点和思维分析、信息反馈、完成作业、评估学习进度、讨论学习内容、参加考试、获得学分认同等学习的各个环节，整个教学过程都是开放的。开放性的课程模式有助于人文素质课程的深层次创新以及教学效果的提高，但在实际应用过程中不可避免地出现一些问题。

第一，“慕课”的“翻转课堂”极大地考验了学习者的自主性、学习能力。“慕课”在理念上突出体现了“以学为本”的教学价值取向［9］。“慕课”的“翻转课堂”是将课堂上的知识传授与课下的知识内化两个阶段进行“翻转”，由学习者在线上预先学习教学内容，再由任课教师在课堂上引导知识内化、进行问题探讨、交流与答疑。这对学习者的自觉性和自主性提出了极大的考验。edX主席Attnang Aganeal明确指出:“慕课学习需要学生很强的学习主动性”［10］。2012年秋，杜克大学开设了《生物电学》课程，当时注册的学生数达到了12000余人，而只有约半数的学生学习了课程视频，通过该课程考核的只有300余人，完成率仅有7%—9%。就2014年秋冬季我校所开设的5门“慕课”而言，从月度分析报告来看，课程激活率、课程在线论坛与互动的活跃度都普遍低于该课程的均值。这与学生的学习主动性不无关系，学习者在线上的观看视频过程中是否积极参与思考，是否能对所学知识提出疑问，这些都关系到见面讨论课的教学效果。高职院校的很多学习者以通过课程、获得学分为目的，而缺乏获取知识的主动性和自觉性，故而影响到课程教学目标的实现。

第二，“慕课”的特点决定了学习者无法获得更好的学习体验。“慕课”的开放性和高度凝练化特点决定了其课程多局限于通识类课程和专业基础课程，对于实践操作性强的职业技术类课程，因其需要大量的面授指导和实践操作环节，“慕课”形式不能很好地替代传统课堂教学。而且，学习者在课程学习进度中大部分时间用于观看课程教学视频、缺乏与任课教师面对面的交流互动，即使有交流也多局限于网络论坛、QQ群等形式，无法实现即时、深层次的讨论甚至辩论。作业的批阅也受网络自动批阅等条件限制，做不到及时发现和解决问题。传统的课堂教学则可以通过头脑风暴等形式的教学方式实现研究性、探索性、思辨性的学习互动，这些都是“慕课”所无法给予学习者的实时体验。

第三，“慕课”对课程教师的专业知识、教学科研能力提出了更高要求。“慕课”的“翻转课堂”是将课堂升华成为师生进行问题讨论、知识探究、思维碰撞的场所，教师在“慕课”中也实现了角色转换，从知识的传送者变成了疑难问题的解答者、思维引领者。这不仅考验学习者的学习能力，更考验课程任课教师自身的学习能力、教学能力、专业知识广度以及科研能力。首先，任课教师要积极学习和研究“慕课”改革，学习信息技术手段和方法、才能胜任“慕课”教师角色。尤其是人文素质课程教师大多是人文社科类专业，对信息技术的掌握和处理能力有待学习和提高。其次，教师要提高教学能力，加强教育改革研究，转变教育理念，提高教学能力。整合优质教学资源，打造更为优秀的精品课程。慕课”考核评价环节凸显诚信问题。“慕课”的开放性决定了学习者只要通过注册专门网站，通过观看视频、解答测试题等形式完成教学内容的线上学习，容易出现替学现象。在课程考核阶段，往往容易出现抄袭、作弊、替考现象。如何确保“慕课”的可信度、提高学生的诚信度成为“慕课”开发者和建设者面临的难题。

四、“慕课”在人文素质课程中的应用途径

(一)进一步提炼和整合人文素质课程“慕课”的教学内容

课程内容组织与学习资源设计的逻辑顺序应始终围绕学科领域内的核心概念，即“大观点”有序展开［11］。而“慕课”要求其教学内容实现模块化及高度精炼化。在教学内容模块化的同时要把握模块间的衔接，增强教学内容间的逻辑性、连贯性和整体性。人文素质课程的教学内容可以通过主题间的逻辑关系来架构整体教学内容框架。如以历史发展脉络、关键人物和事件、文化要素等为线索串联教学内容，形成具有活性的知识网络，实现整体性又不失趣味性。

(二)人文素质课程需将“慕课”教学模式和传统课堂教学模式相结合

在人文素质课程的教学过程中，将“慕课”教学模式和传统的课堂教学模式相结合可以更好地实现交互学习。如在“慕课”课程设计中，充分考虑见面互动课的分配比例，实施“混合式教学”，结合教学内容，线上学习视频的某个环节可以将学习者集中于多媒体教室，师生面对面询问、答疑。

(三)加强“慕课”的考核评价机制改革

目前“慕课”考评方式多集中于机考的客观题和手动批阅的主观题，任课教师在考评中还需考虑学生在见面互动课的出勤、表现、课程论坛的活跃度等，从而计算得出学习者的考评结果。学习者在学习过程中利用社会网络、论坛、博客以及与师生之间交流所留下的数据痕迹都应成为考评依据。只有加强“慕课”的考核评价机制改革，从学习者的参与态度、学习效果等方面多角度、全方位地实施考评，才能保障教学质量和教学效果。

(四)提升“慕课”师资团队力量

复旦大学副校长陆昉认为，“慕课”的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育［12］。课程教学的主体是学生，主导者则是教师，“慕课”要求任课教师由讲授者向开发者转变、由组织者向管理者转变、由本位者向引领者转变。一门优秀的“慕课”需要需要双师素质教师，既要提升课堂教学能力，又要全面提升动手实践能力［13］。同时，组建强大的师资团队作支撑，既需要专业骨干教师的教学科研基础，又需要技术力量的支持，缺一不可。

“慕课”作为一种全新的教学模式，对传统高职教育的改革起到了推动作用，对高职教育中人文素质课程的发展有着不可低估的影响力，但在人文素质课程“慕课”实施中，只有结合人文素质课程的性质和特点，充分发挥“慕课”的特色与优势，才能切实促进和提高人文素质课程的教学效果，实现其教学目标。

［1］Lisa．Three types of MOOC［EB/OL］．(2013－12－12)［2014－11－30］．http://diltresezrch－methods．wordpress．com/2013/03/27three－types－of－mooc，2013－12－12．

［2］吕中华．“慕课”(MOOC)对高校教育的影响和启示［J］．长春工业大学学报:高教研究版，2014(6):25－26．

［3］贺斌．慕课:本质、现状及其展望［J］．江苏教育研究，2014(1):3－7．

［4］“慕课”(MOOCs)带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰［J］．大学:学术版，2014(1):4－15．

［5］陈平，严燕．论文化育人视野中的通识教育与高素质人才培养［J］．常州大学学报:社会科学版，2013(1):81－84．

［6］［美］莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔．对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响［J］．白晓晶，李胜波，译．北京广播电视大学学报，2013(6):18－23．

［7］贺斌．智慧学习:内涵、演进与趋向［J］．电化教育研究．2013(11):24－33．

［8］沈义军，宋建军，姜波．“慕课”的影响力:高校面对机遇与挑战［J］．江苏理工学院学报，2014(5):91－93．

［9］张景兰．“以学为主”的“慕课”理念对高校人文课程教学的启示［J］．淮海工学院学报:人文社科版．2014(9):127－130．

［10］邓晖．“面对MOOCS，中国大学一要大胆，二要创新”——专访exD主席阿南特·阿加瓦尔教授［N］．光明日报，2013－10－11(06)．

［11］贺斌，薛耀锋．网络学习空间的建构——教育信息化思维与实践的变革［J］．开放教育研究，2013(4):84－95．

［12］姜泓冰．“慕课”搅动大学课堂［N］．人民日报，2013－07－15(015)．

［13］宋建军，贺文瑾．职业教育师资开发与管理探析［J］．苏州教育学院学报．2013(5):75－77．