谈高三化学复习课“微化”教学*本文为南通市教育科学“十二五”规划课题《高中化学生成性教学的实践研究》和中国化学会化学教育委员会基础教育“十二五”规划课题《高中化学有效课堂教学模式研究》的研究成果之一。作者为上述二项规划课题主持人。

丁亚兵（江苏省海门实验学校　江苏海门　226100）

谈高三化学复习课“微化”教学*本文为南通市教育科学“十二五”规划课题《高中化学生成性教学的实践研究》和中国化学会化学教育委员会基础教育“十二五”规划课题《高中化学有效课堂教学模式研究》的研究成果之一。作者为上述二项规划课题主持人。

丁亚兵
（江苏省海门实验学校江苏海门226100）

摘要：高三复习课教学（包括章节复习、专题复习、综合复习、专题评讲和综合评讲等）课时占总复习课时的70%～80%左右，从这个角度看，高三复习课课堂教学的针对性和有效性直接决定教学效率的高低。文章以研究高三化学复习课的课堂教学操作形式“微化”教学为切入口，阐述高三化学复习课教学如何做到既能夯实学生基础知识又能提升学生能力。

关键词：高三化学；复习课；微化教学

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）02-0027-03G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．02．008

习近平总书记在中央政治局第十三次集体学习时强调，培育践行社会主义核心价值观需要在落细、落小、落实上下功夫。再崇高的道德准则，如果缺乏化大为小的传承播撒，也只是空洞的理念；再恒远的价值目标，如果没有每个人的奋力以求，也会变得遥不可及。课堂教学研究也不例外，需要教师和学生的共同努力。根据前期调查高中课堂教学和学生学习现状，针对存在问题，我认为必须优化高三化学复习课的教学模式，提升复习效率，在“落微、落实”上下功夫，课堂实行“微化”教学，主要通过微专题、微沙龙和微视频等形式进行，找准高三化学复习课急需解决问题的关键所在，真正让课堂教学做到贴近学生实际、贴近班级实际、贴近高考要求和有利于学生能力提升。

一、“微化”教学提出的背景

细细研究近几年高考化学试题，不难发现，高考对学生的知识要求没有降低，对学生的能力要求有上升趋势。在目前选修学科越来越被学校和学生弱化的背景下，传统的高三化学复习课教学模式已经不能很好地适应目前教学需要。反思高三化学复习课的教学过程，普遍存在设计问题缺少研究，制定措施不贴近实际，学生基础知识得不到夯实，学生能力得不到提升。从目前课堂教学模式看，存在问题如下：

问题一：部分学生课堂上思维不能跟着老师走，常常表现为缺少积极思考问题、大声回答问题以及和同学、老师交流问题、分享成果的习惯。这些学生常常依靠老师的课堂讲授方式进行被动接受式学习，主观上缺少自主深入研究问题的习惯意识，学习常常处于较为被动的应付状态。

问题二：部分学生对自己的学习行为、学习习惯缺少反思的过程。在知识点复习后，缺少反思知识间的相互联系和知识应用时的注意点，只知是什么，满足于课堂听得懂，缺少问题意识，更不思考为什么，导致解题方法和能力停止不前。

问题三：部分教师课堂教学不符合新课改的要求，教学观念陈旧，缺乏新课程理念。在课堂教学中，教师只顾自己讲，缺少对学生学习现状的分析，缺少激发学生学习兴趣的手段，缺少对学生学习方法和学习技巧的指导，缺少对学生学习习惯的引导和规范，缺少对学生的学习能力的培养，这就是常说的“满堂灌”课。

基于上述问题，在高三复习阶段，如何做到激发学生学习兴趣，激活学生的思维，避免重复的题海战术，加强复习的针对性，提高复习课的效率，做到在短时间内既能重温高考重点、弥补学生知识盲点，又能提升学生审题、析题和答题的能力，真正达到快速适应高考要求。教师必须转变教学理念，调整复习课的课堂教学模式。实践证明，“微化”教学模式是我们当前值得研究的课堂教学模式。

二、“微化”教学的形式

“微化”教学就是以学生问题为中心，将问题作为化学学科知识建构的载体，即将教材中的化学知识点以问题的形式用学生乐于接受的方式呈现出，让学生以问题为线索进行自主学习、合作交流和尝试探究。“微化”教学所包含的形式有微专题、微沙龙和微视频等，课堂教学中根据学生存在的问题，选择相应的“微化”教学形式，以创设问题情境来激发学生的学习兴

趣，激活学生的思维，让学生独立思考、师生或生生对话以及讨论交流等方式来突破重难点问题。这样的教学能让学生在经历知识的发生过程中获得体验，能唤起学生的探究活力，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。

1．微专题

微专题设置应根据学生学情和高考要求选择合适的专题内容，以突破前期复习中学生的瓶颈知识，达到短期内快速解决学生存在的共性问题，尤其是边缘学生存在的问题。微专题设置应做好三个研究：

（1）研究近几年高考化学试题，研读考试说明，尤其要研究本校（甚至本班）的学生学情。

（2）研究学生训练后出现问题以及产生问题的根源。

（3）研究学生存在的问题有没有较大的增分空间，有没有专门进行微专题突破的价值。

实际上，以微专题的形式进行有针对性训练和复习，具有分解重点知识、疑点知识的功能。也就是说依据高考怎么考，考什么内容，考前还有哪些知识漏洞，哪些基础知识漏洞存在较大增分空间，总结出值得采用微专题来突破的专题内容，在试题的设问形式上要改变原来考题的形式，这样有利于学生真正理解这部分知识。根据近几年高考化学试题，结合学生存在问题的增分空间大小，下面是我进行高三化学二轮复习时，设计的11个微专题。

序号　微专题　突破知识点　试题呈现形式1氧化还原反应　新情境下氧化还原反应方程式的书写　填空形式2离子反应　①限制条件下的离子共存的判断②与量有关离子方程式的判断　判断形式3　阿伏加德罗常数　不同情境下NA的判断　判断形式4　元素周期律和元素周期表　元素周期律的运用　判断形式5　元素化合物及其相互转化　①物质的性质与用途；②物质的相互转化　改错形式6　化学反应速率和化学平衡　给定图像、图表条件下反应速率、转化率、体积分数、热效应、平衡常数的判断　改错形式7离子平衡　给定情境下离子浓度大小比较、电荷守恒、物料守恒的判断　改错形式8电化学　结合图像信息书写电极反应式　填空形式改错形式填空形式填空形式10　基础化学实验　物质制备、检验和分离　填空形式11　化学计算　常见的计算方法，如守恒法、关系式法、平衡常数、Ksp等　填空形式9有机化学①有机物的组成、结构和性质的判断②给定情境下有机反应方程式的书写③限制条件下的同分异构体的书写

微专题选择时应该根据本校学生的实际情况进行设计，设计微专题的目的不是让学生重复解题，而是将学生问题试题进行整合，将试题换个考查方式让学生思考并完成，这样才能使学生真正明白题意和理解解题方法，也有利于学生找到错解的原因，然后通过生生、师生互动帮助学生进行规范解答和试题建模，真正达到提升学生的能力。

2．微沙龙

微沙龙应根据本班学生的学习情况进行设计话题，话题的选择应突出课堂教学内容的重点和问题的典型性，话题可以老师给定，也可以由各小组组长根据组内存在问题提出话题。微沙龙一般安排在下课前进行，大概5～8分钟，规模较小，一般以6～8人为一个小组，教师全程参与各个小组。可以说微沙龙是课堂教学重点、难点的再现、延伸和补充。微沙龙发言按照三轮进行，第一轮是小组内学生围绕话题进行逐个发言，第二轮是学生围绕话题进行自由发言，第三轮是教师围绕话题结合巡视情况，进行点评。三轮结束后，每小组组长向全班学生进行成果展示。下面是我执教高三复习课《溶液中的离子平衡问题研究》时给出的两个话题以及学生微沙龙后的成果展示。

［话题1］请你根据溶液中的离子平衡试题，总结出该试题考查的形式？

学生发言1：考查形式1，单一溶液中离子浓度大小比较、电荷守恒或物料守恒的考查。

学生发言2：考查形式2，混合溶液（包括相互反应）中离子浓度大小比较、电荷守恒或物料守恒的考查。

［话题2］请你分析这类试题的解答过程，总结出

解答时应注意哪些问题？

解答单一溶液试题：

学生发言1：写出溶液中存在的微粒：要找全微粒，别忘了水的电离。

学生发言2：比较各微粒浓度大小：弱电解质的电离和盐类水解是微弱的。

学生发言3：根据电荷守恒式写出微粒浓度等量关系式：首先要找全离子，其次要考虑带多个单位电荷离子所带电荷的问题。

学生发言4：根据物料守恒式写出微粒浓度等量关系式：关键在于分析弱酸酸式根离子的电离过程和水解过程。

解答混合溶液（包括相互反应）试题：

学生发言1：首先应考虑两者间是否发生反应，如反应，生成物是什么，反应后有几种物质，然后再结合题给信息，作出判断。

学生发言2：对于图像题，应分析清楚横坐标、纵坐标所表示的含义，弄清反应情况。

学生发言3：电荷守恒式和物料守恒式类型判断的依据，电荷守恒式常常在等式的一边全部是阳离子或阴离子；而物料守恒式在等式的一边常常是涉及某种元素的全部微粒。

微沙龙课堂教学的实施，较好地调动了学生参与课堂的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，激活了学生的思维，加深了学生对化学知识的理解，提高了化学复习课教学的针对性和实效性，从而提升了学生的能力。

3．微视频

微视频主要围绕课堂教学中某个重点知识、学生盲点知识或某个教学环节开展的简短、完整的教学活动，常常突破一个或几个教学问题，一般在5分钟左右，最好不超过10分钟。微视频选择的内容可以分为两类：一类是重点难点知识的突破，另一类是学生个性化知识的突破，并不是完整的一节课教学内容，也不是传统课堂的浓缩。所谓重点难点知识，就是针对学习过程中学生认知上存在困惑，或者学生单凭自己学习仍看不明白、理不清楚的知识；所谓个性化知识，就是针对班级边缘学生存在的共性问题。通过播放微视频让学生自主学习，加强了教学的针对性，学生观看后如仍有不够理解的知识点，可通过控制学习进程，让视频播放暂停或回放再进入学习，同时也能增加生生和师生互动，可以大大减少教师重复讲解，这些都是传统课堂无法比拟的优势。

微视频课堂教学的实施，实践了新课程“重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习”和“以人为本，以学生发展为本”的理念，课堂中，学生真正成为学习的主人，提升了学生的注意力，激活了学生的思维，有利于提高学生的学习效果，教师是学习活动的组织者，学生学习的参与者、引导者和助力者。

三、“微化”教学的价值

高三化学复习课“微化”教学模式的实施，从课堂学生状态来看，能充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学的针对性和有效性；从课堂教学效果来看，学生的思维能力、分析问题能力和解决问题能力得到不断的提升。

第一，“微化”教学突出了学生在教学过程中的主体地位。

学生以主体身份参与到课堂教学的各项活动中，在课堂中真正“动”起来，实现了从理论教学的“接受者”转变为理论认同和实践的“参与者”。

第二，“微化”教学促使了教师在教学过程中的角色转变。

教师由传统课堂的主导者，转变为师生共同学习的引导者、参与者。这一转变使得生生、师生交流更为平等顺畅，更具亲和力，容易让学生接受并获得共识，也有利于教师脱离按部就班的说教，并能比较准确地把握学生中存在的问题。同时，这样的课堂教学也活跃了学生的思维、提升了学生的综合能力。

第三，“微化”教学拉近了教学经验与教学实际的距离。

“微化”教学的实施，拉近了教师与学生的距离，让教师知道了学生存在的知识盲点，而不是教师凭经验认为某个知识点是学生的知识盲点，其实每一届学生存在的问题是有差异的，教师只有通过深入了解学生，才会拉近教学经验与教学实际的距离，从而提高课堂效率。

高三化学复习面临考查内容多、知识点分散、复习课时少、能力要求高和竞争激烈等特点。实践证明，通过“微化”教学模式的实施，能有效地解决高三化学复习课中所面临的问题，使学生复习的针对性更强，复习效果更好，这也是研究“微化”教学模式的价值所在。

参考文献

［1］郭建虹．固本浚源见微知著——“微专题”复习的实践探索［J］．化学教与学，2014，（10）