高等职业教育实践教学师资队伍建设现状及思考

高等职业教育实践教学师资队伍建设现状及思考

陈高锋， 武 荣

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

摘要：高等职业院校是我国技术技能型人才培养的重要阵地，具有较强实践操作能力的师资队伍是高技能人才培养的重要保障。本文从分析发达国家实践教学师资队伍建设的情况入手，分析研究了我国职业院校实践教学师资队伍建设的现状及存在的问题，最后对我国职业院校实践教学师资队伍的建设提出了一些建议和措施，以资为职业教育健康发展提供重要参考。

关键词：职业教育； 实践教学师资队伍； 思考

收稿日期：2015-04-22

作者简介：陈高锋(1976-)，男，陕西杨凌人，副教授，硕士研究生，主要从事程序设计，自动化控制及嵌入式系统等方面的教学研究工作。

中图分类号：G715

Thinking on Teaching Personnel Situation of

Practical Teaching of Higher Vocational Education

CHEN Gao-feng, WU Rong

(Yangling Vocational and Technical College , Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:Higher vocational colleges is an important institution for training skilled talents, and teachers with strong practical ability is an important guarantee for skilled talents cultivation. This paper analyzes the teachers' situation in developed countries, studies the present situation and problems of teaching personnel in vocational college, and puts forward some suggestions and measures on how to improve teachers' practical ability to develop vocational education.

Key words: vocational education; practice teaching faculty; thinking

高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能型人才的重要任务，具有较强实践操作能力的师资队伍是这一目标实现的重要保障。德国、日本、英国、美国、澳大利亚等发达国家，为了保障职业教育健康、稳定的发展，为自身发展提供源源不断的技术人才，都非常重视职业院校师资队伍的建设，特别是实践教学师资队伍的建设。我国的职业教育起步较晚，不断发展壮大过程中，在实践教学师资队伍建设方面，也遇到了一些问题。借鉴国外在实践教学队伍建设方面好的经验和做法，结合我国实际情况，改革自身存在的问题，才能使我国职业教育健康稳定的发展。

1世界发达国家职业院校实践教学师资队伍建设的情况

经过多年的发展，世界各国都在不断探索适合自己国情和发展需要的职业教育体系，也建立了适合自身的培养模式。在师资队伍建设特别是实践教学师资队伍的建设方面，很多国家形成了自身良好的机制和作法。

德国对教师的选用非常的严格，从事任何层次的教师职业，都必须考取教师资格证。高等职业院校教师的任职资格要求更加严格，要求硕士以上学历，在企业工作5年以上，才具备任职资格。而且德国职业教育的教师有多种类型，主要包括：理论教师、普通教育课教师、技术教师、企业实训教师。技术教师类似于我国职业院校承担实训教学的教师，其准入资格和培训条件要求非常的严格，其通常包括企业工作5年，师傅学校学习1年，师资培训半年，企业统一考试通过才能上岗[3]。

日本职业院校的教师准入非常严格，首先要求工科院校毕业并取得学士学位，再到师范院校或教育学院进行教育理论学习及实践，然后到职业教育培训单位进行生产实习，再参加相关部门组织的职业学校任教资格考试，通过者再进行笔试、面试、专业笔试、技能测试等一系列测试，最后择优录取。日本职业院校承担实践教学任务的必须是“双师型”教师。日本的“双师型”教师，即要有教师资格证书，又要有职业训练指导员证书[5]。

澳大利亚职业院校的教师要求具有学士学位，经过教育学院的培训取得教师资格证书(教育学士学位)；具备相关专业四级以上职业资格证书；拥有与其职业领域相关的至少3年的行业或企业经历。承担实践教学的教师都拥有多年的企业工作经验，对于既有理论，又有企业实践经验的教师，在职业院校很受欢迎[5]。行业兼职教师要求具有5年专业实践工作经验及专业技术资格，有较强的生产现场操作能力。

美国职业院校的教师通常是来源于高等院校或企业的技术人员，拥有大学本科以上学历，取得学士以上学位并有相关领域1~2年实际工作经验及一定的科研能力，获得联邦各州政府颁发的教师资格证书，才具有任职资格。但要成为职业院校的教师，还要经过职业院校的面试、考察、公示等过程，最后由学校招聘委员会投票决定。现在美国的职业院校大量从企业聘任技术人员担任教师，这类教师既有理论基础，又有很强的实践能力，能利用自身的实践经验，灵活的将生产和教学联系起来[5]，十分有利于教学，实践教学任务通常由这部分人员来完成。

纵观发达国家职业院校师资队伍建设，特别是实践教学师资队伍的建设，可以发现其有下列方面的特点：职业院校通常对教师进行分类，文化课、专业课、实训教学课教师有着不同的准入条件和要求，实训教学课教师通常都有多年的企业工作经验；职业教育师资任职资格要求严格、来源渠道广泛、培养培训体系完善、社会地位较高、福利待遇较好、接受过教育教学方面的专门培训；政府和管理部门重视师资队伍建设，能够通过政策引导等方式鼓励企业参与学校的教学过程。

2我国职业院校实践教学队伍建设的现状及存在的问题

我国的职业技术教育以培养高等技术技能型人才为主要目标，具有较强实践操作能力的师资队伍是这一目标实现的重要保障。目前，大部分职业院校要求教师具有研究生学历，硕士以上学位，有一部分还要求有博士学位，有很少一部分来自于企事业单位。高等院校毕业的学生担任职业院校的教师，在学历和知识结构方面，完全能够满足职业院校教师所要求的理论知识基础，但是缺乏实践工作经验，不能很好的满足实践教学的要求，而且这类教师没有师范类专业的相关知识，比如：教育学、心理学等，要完全掌握教育规律、胜任职业院校的教师工作，需要1~3年的锻炼和提高，当然很多职业院校在实践教师队伍建设方面也采取了一些措施，比如，要求新进老师必须去企业进行一段时间的实践锻炼，利用假期及空余时间，安排老师去企业或培训单位进行相关培训。

针对高等职业院校的人才培养目标，结合高等职业院校师资队伍建设现状，特别是实践教学队伍建设的情况，我国目前在实践教师队伍的建设中存在以下几个方面的问题：

2.1　实践教学教师队伍来源单一，没有规范的准入标准

在我国目前现行情况下，高等职业院校的实践教学教师主要来自于高等院校，这类教师理论功底较强，实践动手能力较弱，需要几年的锻炼和提高，才能具有一定的实践教学能力。这类教师没有企业实际工作经验，对企业的文化、职业素养和企业的实际操作规程缺乏深入的认识和了解。还有很少一部分实践教学教师来自于企业的技术人员，这部分教师是高等职业院校确实需要的教师，他们具有一定的理论基础，具有较强的实践操作能力，对企业的管理制度、操作规范、岗位要求及企业文化等有较为全面和深入的认识和了解。他们在实践教学过程中，往往能把企业实际需要的知识和技能讲授给学生。但这部分人员多数学历学位达不到职业院校的要求，同时受年龄、地域以及政策等因素的影响，很难调动到职业院校任教。在职业院校实践教师队伍准入方面，管理部门大都只对其学历学位做出了明确的要求，对其它方面没有明确的要求，而且学校在教师的选用方面也有很大的自主权，没有规范统一的标准。

2.2　没有建立与高等职业教育相符合的实践教学师资队伍

高等职业院校侧重学生实践动手能力的培养，在专业的人才培养方案中，实训教学的比例往往超过50%。这就要求高等职业院校注重教师的实践操作能力培养，非常有必要建立专门的实践教学师资队伍，而目前很多职业院校没有专门的实践教学师资队伍，实践教学由承担理论教学的老师完成。而理论教学的老师并不擅长实践教学，对承担的实践教学任务往往是疲于应付，完全没有质量和要求而言。另外也存在一些问题，比如：教师重视理论教学，轻视实践教学；老师重视自身理论水平的提高，忽视实践教学水平的提高；实训项目更新较慢，与企业实际生产需要不能完全吻合；教师的科研能力不强；实训设备利用率不高等诸多问题，更重要的是培养的学生实践动手能力弱，脱离了职业院校培养技能型人才的目标。

2.3　实践教学师资培养过程不系统，随机性较强

由于我国现行的大学制度和培养模式，决定了其毕业生缺乏企业的实际工作岗位技能训练。对于大多来自于高等学校的职业院校教师，加强其培训锻炼是非常需要的，很多职业院校也意识到了这个问题，但是受时间、地域、经费等各种因素限制，培训和企业锻炼存在很多问题。比如：教育知识方面、教学方法手段方面培训较少，实践操作应用方面培训较少；企业实践锻炼往往看得多，动得少，没有实质提高教师的动手能力；培训和企业锻炼安排不够系统，评价和考核标准不完善，很多培训和锻炼流于形式，达不到预期效果。在“双师素质”教师培养方面，各个院校之间也存在判定标准和要求不统一的情况，为了学校发展和宣传方面的需要，职业院校往往展示出华丽的数据，但真正达到既懂理论、又具有较强实践操作能力的“双师素质”教师很少。

3对我国高等职业院校实践教师队伍建设的思考

我国高等职业院校的发展已经由前些年的规模扩张转变到内涵提升阶段。现在的职业院校更应该苦练内功，提高自身人才的培养质量，而实践教师队伍建设，教师实践教学能力的提升是职业院校内涵提升的重要方面。

3.1　政策引导，法律法规保障，鼓励企业参与职业院校教育教学的全过程

高等职业院校以培养企业需要的一线技术技能型人才为主要目标，为实现这一目标，企业参与教学和管理的全过程非常必要。国外在这方面有成功的作法，比如德国的“双元制”，就用法律法规的形式要求企业深度参与学校的教学过程，学校的相当一部分教学任务是在企业完成。因此，管理部门有必要出台一些相关的法律法规或政策措施，引导并要求企业深度参与学校的管理和教学过程，如：企业技术人员承担学校的教学任务；企业为学生实习提供必要的场所、设备、人员；企业与学校联建实训室；教师去企业实践锻炼等。同时，企业也可以从深度参与学校的教学活动中得到实惠，如：获得政府的补贴或政策优惠；优先获得所需要的毕业生；获得学校专家教授的技术支持等。

3.2　建立规范标准的职业院校实践教学教师准入制度

现在职业院校的教师，特别是实践教学的教师，大多数来自于高等院校，他们具有较强的专业理论知识基础，科学研究能力较强，但实践操作能力较弱，也没有接受教育教学方面知识的学习。鉴于这种实际情况，可以考虑调整现有职业院校教师的准入制度，首先要求职业院校的教师毕业于高等院校，具有硕士或博士学位，其次要参加不少于十二个月的相关企业实践操作锻炼，再参加不少于三个月的教育教学理论方面的学习，然后，参加国家统一组织的任职资格考试，通过者才能取得高等职业院校的任职资格。最后，刚到职业院校任职的新教师，还必须参加一定量的培训和锻炼。只有建立了一系列严格规范的准入制度，才能有效提高职业院校实践教学教师的教学能力。当然，为了吸引更多高水平的有志青年来职业院校任教，提高职业院校教师的福利待遇也非常有必要。日本职业院校教师的工资比普通学校同级教师高10%，比一般的公务员高15%，工资原则上一年提升一级；德国的职业学校教师属于国家公务员，工资为中级教师最高级，每两年增加一次，最高工资可超过大学教授的起始工资，比普通学校同级教师高出15%[4]。

3.3　改善师资队伍结构，拓宽师资来源渠道，加大外聘教师的聘用和管理

要不断改变目前职业院校教师主要来源于高等院校这种较为单一的情况，拓展教师的来源渠道。教师可以来自于企业、事业单位、科研单位等，教师队伍中不仅要有教授，还要有高级工程师，必须建立一支业务熟练的实践教学师资队伍。当然，在人员调动过程中，需要建立规范的调动制度和要求，避免腐败的滋生和不符合要求的调动。要聘请大量的企业技术人员承担学校的教学任务，特别是实践教学任务，规范对企业外聘人员的要求和管理，与企业做好交流与沟通工作，通过政策引导，使企业愿意安排技术人员来学校承担教学任务并深度参与学校的教学改革。

3.4　完善师资培养与继续教育体系，规范评价及考核标准

现代社会科技飞速发展，知识和技能更新加快，对现有职业院校教师的培训和企业的锻炼非常有必要，但要根据职业院校自身的实际情况，制定规范合理的培训计划和目标，明确培训内容和要求，制定相应的评价机制和考核标准，不能使相关的培训和锻炼流于形式。在组织形式上，可以安排教师去企业或培训单位进行培训，也可以根据自身实训设备情况，将企业技术专家邀请到学校来对专任教师进行培训。同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，参加相关行业协会和社会社团的活动，多渠道和多形式地提高教师的教学业务能力和实践操作能力。

3.5　深化内部改革，引导教师不断提高自身实践操作水平

学校内部管理机制的健全和引导也是提高教师教学能力及实践操作水平的有效途径和形式。比如：在教职工津贴分配方面，对于一线教师和实践教学教师适当的倾斜，使实践操作能力强的教师得到确确实实的实惠；改革职业院校的职称评审制度，将锻炼和培训及其相关内容作为评审条件，增加教师承担实践教学、参加实验实训室建设与改造、参与科学研究等方面的内容，引导教师不断提高自身的实践操作能力；在“双师素质”教师认定中，严格规范认定标准、认定程序，明确只有承担实践教学的教师才能认定为“双师素质”教师，并不断提高“双师素质”教师的福利待遇；采用激励机制鼓励教师特别是实践教学教师参加相关专业的职业资格和技术职称考试，鼓励教师参与企业的技术改造与升级，鼓励教师参加相关行业的技术服务，并给予教师适当的奖励。建立一支稳定、实践操作能力强、结构合理、专兼结合的实践教学教师队伍是我国职业教育的重要建设内容，也是职业教育健康、稳定发展的重要保障。发达国家已经探索出的经验和作法对我国职业院校实践教师队伍的建设

具有较强的借鉴作用。结合我国的国情和实际特点，借鉴、吸收他人好的经验和作法，制定适合自身发展需要的实践教师队伍管理制度和各项措施办法，才能使职业教育健康稳定的发展，为我国经济的发展提供源源不断的技术技能型人才。

参考文献：

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