浅谈农村高中英语教学的反思

伍春华

浅谈农村高中英语教学的反思

伍春华

【摘要】在新课改浪潮中，高中英语教学越来越受到大家的关注。新课程改革对于推进英语教育教学来说无疑是大有裨益的，但在农村这样的特定环境下，由于种种原因，导致一些措施在英语教学中无法很好地执行，教学手段在一定层面上也会相应受到限制。因此，要很好地完成高中英语教学任务不是一件容易的事。作者结合自身多年的高中英语教学实践，依据教学实际，从四个方面谈谈自己的教学反思。

【关键词】学习习惯；学习方法；兴趣；教法

一、培养学生良好的英语学习习惯

（一）利用学生的身心发展特点，培养学生良好的学习习惯

高中学生正处于身心发展最迅速的时期，是行为习惯形成的主要阶段，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高，具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。所以，笔者充分利用高中学生的身心发展特点，合理运用教学手段，以培养他们养成良好的学习态度、学习方法和学习习惯。

（二）引导学生自主探究，养成良好的学习习惯

“行为习惯是人生成功的一半”（刘岸英2003），而大部分学生在学习习惯上都或多或少存在着问题，如字迹潦草、不及时完成作业、学习被动、上课不专心听讲、没有预习或复习的习惯，更别提有自主探究的学习习惯了。而实践证明，只有培养学生良好的学习习惯，才能让学好英语成为可能。

（三）创设情境，让学生养成积极参与课堂活动的好习惯

在多年的教学中我发现，高中英语课堂上有三类学生：一是学习型，他们勤于做笔记，但不一定要和老师互动，只想把一切都记录下来，似乎抄写下来之后就是学到了东西，有了收获。二是被动型，抬头望着老师，抱着双手无动于衷的。我认为，学生的这种表现源于其喜欢被动地接受信息的习惯，好像看电视一样地看老师的“表演”，而他们却根本没有输出信息的欲望。三是麻木型，即完全不懂老师在说什么，又不敢做学习之外的事。针对这样的情况，我在课堂上总是要求学生和我一起动脑、动口、动手，引导他们参与到课堂教学活动中来，而不是做课堂的观望者。在教学的过程中，我总是对他们提出具体的学习要求，帮助他们养成良好的学习习惯。

二、加强对学生学习方法的指导

回顾二十多年的教学生涯，我发现，部分女生平时学习非常刻苦、勤奋，而成绩却没有得到相应的提高。比如背单词，有的学生花费了大量的时间、精力去复习，可还是一写就错；还有一些学生对单词、句子掌握都不错，但一遇到写作文就不知道如何下手。造成这些现象的原因归根结底是没有好的学习方法，为了培养学生良好的学习方法，我在教学中主要做了以下工作：

（一）坚持在课堂上多用英语教学

课堂是学生学习英语口语的主阵地，如果教师课堂中不用英语教学，学生就接触不到真正用英语交流的环境。

（二）坚持让学生多利用早读时间听课文

已经学习过的课文内容，听起来难度就会降低许多。早读时间可以让学生多听课文，在熟悉语音语调的同时，又复习了课文内容。听力练习中，在第三遍核对学生的答题信息时，应尽量在课件中把听力材料呈现给学生，让学生在读一遍材料之后再听，确保清楚一节课中听到的内容是什么。

另外，在高一入学时，我给学生介绍了一些有关学习英语的方法，利用课余时间，我还请高年级英语成绩优秀的学生给他们做有关如何学好英语的经验讲座，收到了事半功倍的效果。学习英语的浓厚兴趣。

三、让兴趣成为学生学好英语的隐形翅膀

（一）良好的师生关系是学生学好英语的隐形翅膀

教学过程是教师与学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程。教师在传授知识、发展学生智力的同时，要有感情交流。师生之间的相互尊重、爱护与信任，以及教学中的密切合作，可以促进学生的内在学习动因，诱发学生的认知积极性。古人云：“亲其师而信其道。”和谐的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于学生的身心健康发展。

“英语教师关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展（罗少茜2009）。”因此，我们必须从建立良好的师生关系出发，培养学生浓厚的学习兴趣，带动学生建立良好的合作学习关系，克服英语学习的难关。

（二）良好的师生关系有助于培养学生的学习兴趣

学生如果对教师反感，就会从潜意识中抵触该教师所教的学科，尤其是英语。大部分学生生活在农村，英语基础相对较差，且平时没有语言交流的环境，容易陷入到“学不好——厌学——更学不好”的恶性循环中。我们知道，学生学习英语的积极性和主动性来源于兴趣，要提高学生学习的兴趣，就要研究学生的心理特征，把握学生的心理规律，通过建立良好的师生关系，培养学生

四、精心设计教法

结合本校、本班的情况和教材的特点，我有了一些自己的新思路，把听、说、读、译、演、练贯穿在英语教学中，尤其在教材的整合和设计方面，笔者下了很大的功夫。

（一）英语教学生活化

教学中，笔者经常给学生展示一些与生活中常用物品相关的英文图片，如药品英文说明书、电器遥控器上的一些英语缩写、公共场所的一些英语标识等，让学生感觉到英语就在他们的身边。另外，让学生留心生活，在生活中学习英语、运用英语，如教《我的家人》《我的学校》时，让学生根据自己的家人和学校来写英语小文章，与大家分享。因为只有在用的时候，学生们印象才最深刻，也不会感到枯燥。

（二）把实物和道具带进课堂，或让学生自己动手制作教具

为了让学生更快地接受知识，对所讲知识有更直观的印象，笔者经常在生活中收集玩具，如：教到交通工具时，就把小汽车、飞机、小火车等玩具带到课堂；在学习最喜爱的食物时，就把水果、汉堡、可乐等食物带进课堂；在学习表达时间时，请学生自己动手制作喜欢的各式钟表带到课堂上。上完课后，笔者经常把这些小玩具当作礼物送给表现好的学生，孩子们学得不亦乐乎，真正体会到了“在乐中学，在学中乐”的乐趣。

（三）大胆地进行教材的整合

为了有利于学生的感悟理解，使文本教学更符合学生的认知特点，笔者经常大胆地对课本内容进行整合，有时是对整个单元进行整合，有时是对每一节课的内容进行整合。比如，在教仁爱版七年级英语下册Unit 6 Topic 3时，笔者将Section B、C的课程整合为一个课时的内容。Unit 6 Our Local Area Topic 3 Section B的2、3部分和Section C的2、3部分都与交通标识、交通规则有关，在教学时，我就将这几部分整合在一起进行教学，通过多媒体的图片展示，学生更直观、完整地认识了一些交通标识及交通规则。

通过以上整合及学生的观察、分析，学生在运用祈使句时就得心应手。

（四）科学、合理地运用“任务型”教学方法

国家《英语课程标准》明确提出，提倡任务型教学模式。“任务型教学法是基于建构主义学习理论的一种教学法，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和谐的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习的创新精神（蔡宝来2004）。”学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位；教师则是学习情境的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。这种教学方法从根本上改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学生为本，学生主动参与，探索创新的新型学习模式。

在教学的过程中，我经常会用以下方法来实施任务型教学。如完成仁爱版七年级英语下册Unit 6 Topic 2 Section A Topic 2 W hat’s yourhome like? Section A的教学时，要求学生根据课文所学知识，分别设计一份房屋“出租”“求租”的广告。通过批改学生交上来的作业，我发现有些学生的设计特别用心，很有广告策划方面的天赋。于是，我就将他们的作品进行展示，增强了这部分学生的自信心，也提高了他们学习英语的兴趣。

总之，农村高中英语教学永远是一门艺术，是教师和学生心灵的沟通和交流，而非单纯的知识传授。“教无定法”，只要教师用心对待，就会有更多的方法和灵感，我们的课堂就会越来越高效。

引用文献

蔡宝来.2004.试论新课程改革的教学论要求[J].西北成人教育学报.

刘岸英.2003.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学，（4）.

罗少茜.2009.任务型课堂教学中任务前阶段的各种教学活动[J].中小学外语教学，（1）.

作者信息：526300，广东肇庆，广东省广宁县广宁第一中学

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