电子白板在教师群体中的初期应用与推广初探

朱玉红

【摘 要】本文从教师用户出发，对新建校电子白板使用初期的使用情况进行了调查研究，并提出了有效建议。

【关键词】电子白板    教育信息化    新建校

2010年，教育部发布《教育信息化十年规划》，明确指出：到2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。配备交互式电子白板（以下简称“电子白板”）作为中小学未来教室设计施工的常规标准。作为新建校，学校在电子白板的配备与使用上也下了大力气。

截至2014年8月，学校投入使用的常规大教室17间，小教室11 间，情景教室5间，电子白板的覆盖率为100%。经过两年的发展，为理性分析新建校初期教师对电子白板的应用情况，就交互式电子白板的调查问卷做出如下分析：

一、调查对象分析

本次共发放问卷56份，收回49份，有效卷48份。涉及学校十四个科目的任课教师。

二、调查内容分析

1.有效卷个体情况分析

根据有效调查问卷统计，本次参与调查的教师性别分布不对等，女教师占比高达79.17%，同时以中青年教师为主，50岁以上教师只有10.42%。在学段、学科、教龄分布上，大致相同。值得注意的是，由于是新建校，截至2014年8月（调查问卷截止日期）前，学校共开设五个年级17个班，并且以小学一、二年级，初中七、八年级为主。由于学校起点较高，在职称分布上54.17%的教师具有中高级职称，硕士及以上学位人数占比45.83%，同时可以看到高达72.92%的参调教师只有2年以下的使用电子白板经验，换言之是进入学校后才开始接触该产品。

2.教师使用电子白板的情况

随着历史的沿革，教育市场逐渐产生了黑板以外的各种多媒体，伴随着种种非议，电子白板慢慢获取了大部分教师的青睐。77.08%的教师表示他们更喜欢使用电子白板授课。

同时，应客观地认识到，目前仅有14.58%的教师表示自己接受过电子白板培训，并且能够熟练应用，72.92%的教师表示虽然自己参加过类似培训，但仍旧不能够很好地操作该产品。超过六成的教师表示，目前自己的电子白板应用技术来源于学校培训与自己在教学中的摸索。经分析，目前学校教师的培训87.50%集中于电子白板的初级操作。联系教师制作电子白板资源类型等数据，可以看出当前对于教师的电子白板的初级培训不能够满足教学需求。

在电子白板的使用中，31.25%的教师认为对该产品功能掌握最好的在于能够利用其编辑书写功能，可以进行随意书写;33.75%的教师认为该产品的最大优点则是能够使用视频播放功能及画图功能;在一些较复杂的功能应用上则涉及很少。初期教师对电子白板的使用程度集中于一些常规、简便、较低层次的应用。45.83%的教师表示自己没有制作过白板资源，41.67%的教师表示自己仅制作了白板教学课件，而电子白板教学视频、动画、素材图片等制作率只有4.17%。对于电子白板的教学资源，60.42%的教师认为其所带的资源相对匮乏或不能满足自己的教学需求。在教学资源的来源选择上，39.58%的教师表示自己制作教学资源，仅有25%的教师会使用电子白板所带的资源或资源共享平台资源，33.33%的教师表示在教学过程中，自己没有利用其他电子白板资源，直接利用电子白板播放事先做好的PPT，换言之把电子白板简单的当作了投影仪。如此，便造成了资源的浪费。85.42%的教师表示自己没有制作过电子白板软件，或是仅仅做了几节课。

3.电子白板对教学的影响

相较传统黑板，电子白板的应用大量节约了教师的书写、操作时间，在一定程度上提高了课堂效率。

在教学中，除了课堂效率，课堂效果往往是教师更加注重的一方面。66.67%的教师表示，相对于课件的表现形式，提高学生掌握教学内容的情况、学生的课堂参与度、学生在课堂中的学习状态是他们的第一选择。但仅有41.67%的教师表示使用电子白板教学极大地提高了教学效果。那么究竟是在哪些方面对学生的学习产生了影响呢？在应用电子白板教学的过程中对学生的影响主要体现在学习兴趣和学习气氛两方面，但影响程度也仅仅达到3.5分（满分为5分，3分以上分值越高，影响程度越大;3分以下可视为影响很小）。47.92%的教师表示仅仅是提高了学生一时的兴趣，对于是否取得了相应持续的教学效果还有待商榷。因而，如何更好地提高课堂效果依旧是教师在使用电子白板教学时的当务之急。

三、调查结果

1.电子白板的使用在教学效率、教学效果上确有一定提高，一定程度上增强了课堂的交互性与学生的学习兴趣，但如何将这种效果内化为学生对教学内容的理解，以及如何更加持续地引起学生的学习兴趣需要进一步学习。

2.目前，教师所接受的培训多集中于电子白板的常规工具的使用，需要继续更深层次的培训与学习。如在制作电子白板课件、交互式动画、三维图片应用、针对各学科的使用等还需要更广泛的学习。除了学校培训外，教师还需要多种针对电子白板教学的教研、学习形式。

3.电子白板资源少，过于陈旧，与教师学科结合不紧密，在排除了教材版本的差异后，可用资源更是捉襟见肘，尤其是一些非考试科目几乎没有可用资源。这就需要产品提供者能够亲临教学一线，在实践中体验教师可能遇到的各种问题，从而提供更全面的解决方案。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义的教学模式教学方法与教学设计.北京师范大学学报社会科学版，1997.

[2]艾伦.理性对待电子白板.中国教育技术装备，2009.