新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究

王艳玲

（商丘市回民中学，河南 商丘 476000）

词汇是构成语言的基本要素，是语音、语法和语义的直接体现，是进行思维和交际的工具之一。词汇量的大小制约着学习者听、说、读、写能力的发展，也是衡量其综合语言运用能力和语言水平的重要依据。McCarthy曾说：“一个人如果没有足够的词汇，他就无法用这门语言同别人交流。”[1]刘润清也认为，词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。[2]由此可见，词汇量直接影响着学生英语学习兴趣和良好学习习惯的培养及其综合语言运用能力的提高；英语词汇教学自然也在整个英语教学中举足轻重。

一、新课程标准对高中英语词汇教学的要求

国家教育部2003年4月颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中英语词汇教学提出了新的挑战。一方面，高中的课文难度加大，总词汇量增多，九级目标要求学生掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配[3]；需要通过上下文才能理解的多义词比例增加，并出现了一些与文化密切相关的词。另一方面，新课标提倡词汇教学要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；强调词汇学习要结合表达需求、交际话题和语境。要注重培养学生对词汇承载的深层含义的理解，提高词汇表达的灵活性和恰当性。[4]

高中英语词汇教学要重视理解、运用和表达，重视语篇支持和文化影响，这些都对英语词汇教学提出了全新的挑战。随着高中英语课程改革的深化和教学要求的提高，如何按照新课程标准的要求，遵循高中生的认知能力发展特点，切实地改进高中英语词汇教学是值得探究的问题，也具有重要的意义。

二、高中英语词汇教学存在的问题

调研发现，目前在高中英语词汇教学中不同程度地存在以下问题。

（一）词汇教学忽视语音语法知识，音形义隔离

许多高中英语教师认为，语音语法知识应该是小学或初中的教学内容，所以在进行词汇教学时忽略了语音语法知识的系统讲授。然而，调查发现，许多高一学生没能掌握48个国际音标和单词的拼读规则，以及重音和音节的划分。[5]因为在教学词汇时，许多教师只是领读、学生跟读，不仅没有给学生语音语法方面的指导，而且隔离了词汇音形义之间的相互联系。以至于学生难以运用读音语法规律来帮助记忆单词，死记硬背单词读音，枯燥乏味，学生的英语词汇学习负担加重，甚至产生厌学或弃学情绪。

（二）词汇教学方法单一，脱离语境

据调查，目前许多高中英语教师依然采用传统的词汇教学法：先让学生识读课本上的词汇表，教师领读生词，讲解单词的英汉语词义，然后给出单词例句，学生笔记单词用法，最后让学生拼写并记忆生词。张献臣认为这种词汇教学不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。[6]因为，这种教学模式以教师讲授为主，且没能在语境中呈现新词，学生处于被动学习状态；另外，学生只是孤立地记忆单词拼写和表面的中文释义，忽略了词汇的文化背景和语法意义，以及词汇在特定语境中的应用。

（三）词汇教学目标不明，主次不分，重点不清

2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》在词汇表部分对单词、词性和词义都做了说明；《普通高中课程标准实验教科书·英语教师用书》从听、说、读、写方面对每个单元的单词教学都有具体要求，目的就是让教师明确词汇教学目标，分清主次，分层次分步骤有重点地进行词汇教学。然而，调查发现许多高中英语教师并不研读这些教学参考书，而是课前集中教学各单元所有单词，不分主次重点地让学生掌握教材中出现的所有单词。这样不仅加重了学生词汇记忆的负担，而且使学生感到词汇学习杂乱难，甚至产生抵触心理，失去对英语词汇学习的兴趣和信心。

（四）词汇教学求全求深，重灌输记忆，轻运用表达

部分高中英语教师为了让学生能够应对各种考试，在教学单词时常常照搬词典把该单词所有的用法全部灌输给学生。然而，学生短时间内很难完全掌握词汇的全部用法，诸多用法混淆在一起，杂乱不清，学生反而容易对英语词汇学习丧失兴趣。教师一味地挖掘词汇的用法，往往本末倒置，把核心词汇、拓展词汇与认读词汇混在一起，不分层次地平均分配时间，造成学生该掌握的课标词汇的基本用法都没能掌握，词汇教学效率低下。目前高中英语词汇教学多以教师讲解为主，学生机械记忆词汇的音形义，词汇练习形式单一且脱离语境，重记忆轻运用，导致学生不会在实际情景中运用所学词汇恰当地表达与交际。

（五）词汇教学缺乏学习策略指导，淡记忆规律，轻复习巩固

新课程视域下的高中英语教学不仅强调培养学生的综合语言运用能力,同时也强调培养学生的自主学习和合作学习能力，形成有效的英语学习策略。[7]然而调查发现，许多高中英语教师依然采取知识灌输的方法，让学生机械记忆词汇的音、形、义。忽视学生的认知记忆特点和学习发展需要，缺乏词汇学习策略指导。部分教师不懂科学记忆规律，殊不知要让学生真正掌握一个单词大约需要十余次的有意义接触。因为词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说,重复的次数越多，记忆就越牢。[8]然而许多学生喜欢使用突击性、机械化的英语单词记忆法，缺少对词汇必要的复习与巩固，经常出现“前记后忘”现象，导致词汇学习费时低效。

三、高中英语词汇教学的改进对策

（一）加强语音基础，做到词汇教学音、形、义、用相结合

英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音并遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。[9]语音知识的多少会直接影响学生词汇的学习和语言的发展。高中生具备了一定的语音基础，教师应加强语音知识教学，帮助学生巩固掌握国际音标、读音规则、音节划分、重音标注等语音基本知识。词汇教学中穿插发音规律、拼写规律及语音学相关知识，教会学生根据读音规则归类词汇，逐步构建单词体系网。这样有助于提升学生的整体语音水平，进而减少其词汇学习的负担。如，在教decorate这个多音节词时，教师可以先引导学生根据音节划分规则分为de-cor-rate三个音节；然后讲解重音和读音规则，即多音节单词的重读音节通常标在倒数第三个音节上，元音字母e在重读开音节中发[e]，字母组合or在非重读音节中发[ə]，a在开音节中发[ei]；接着让学生逐个音节拼读，三个音节合在一起拼读，最后再根据读音、词形及在具体语境中的运用记其意思。逐步帮助学生词汇学习能基本做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。[10]这样将单词的音形义用相结合进行词汇教学，就能收到事半功倍的教学效果。

（二）吃透教材教参，做到词汇教学分层、分步进行，因人而异

高中英语教师应认真研究教材教参，透彻领会教学大纲和课程标准精神，做到词汇教学分层次、分步骤、因人而异进行。[11]高中英语教材中的词汇大致分为两个层次：第一层是课标词汇，即课程标准中规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是认读词汇，即因行文需要出现的词汇，学生只需会读，并不需要掌握。因此教师备课时要分清主次，区别对待。以北师大版高中英语必修模块一第一单元Lifestyles为例，本单元共有76个单词和词组，其中有需要掌握的课标词汇66个，其余10个为认读词汇，不做记忆要求。

教材中各单元词汇还需要分步骤教学，不应在课前集中讲授。这样有助于分散词汇教学难点，突出重点，减轻学生记忆负担。把词汇分散到各单元的听、说、读、写的实际教学过程中处理，有利于培养学生的词汇学习策略并提高词汇教学实效。另外，词汇教学还应做到因人而异，对不同学生应提出不同的要求。根据教学需要，教师对各单元词汇可以进行选择增删，以满足学习程度不同的各类学生，从而提高词汇教学效率。

（三）创设情景语境，做到词汇教学有意义，有交际性，方法灵活多样

英语词汇教学的成效与学生的学习兴趣有直接的关系。如张献臣认为教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习；词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性[12]。词汇教学方法应当灵活多样，以下简要列举几种。

1.直观法

为增强词汇教学的直观性、生动性、形象性，吸引学生的注意力，教师可以利用实物、图片、简笔画、肢体语言或表演、多媒体设备等创设词汇学习情景来辅助词汇教学。直观化、形象化、生活化、生动化的词汇内容能激起学生的学习兴趣，形成生动活泼的词汇教学气氛，加深学生对词汇的感性认识和记忆效果，从而提高词汇教学的实效。

2.语境法

创设一定的语言情景，在语篇中进行词汇教学，引导学生理解和记忆词汇。因为离开语境教学词汇，学生会感到枯燥乏味，难以记忆。例如，高中英语教材各单元的课文部分包含了本单元大部分的词汇，教师可以自己创设适切的语言情景来教学这些新词，也可以先让学生通过背景知识、上下文语境、课文线索、词的形式、词语之间的关系、常识经验等来猜测理解新词词义，然后教师根据新词出现的语境，再适当举例帮助学生理解记忆。

3.构词法

教师应当强调对英语构词法的学习，并将构词法知识及早传授给学生。因为许多英语词汇是由词根加词缀构成的，对单词结构分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。教学中要着重分析总结考试大纲里要求掌握的合成、转换、派生这三种基本的英语构词法，并让学生了解拼缀法、逆成法、缩略法等。教学实践证明：利用构词法教学有助于高中生巩固和扩大英语词汇量，提高记忆效率和词汇的理解运用能力。

（四）注重自主学习能力培养，做到词汇教学加强学习策略指导

发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略是高中英语课程的总目标之一；新课程改革也要求培养学生自主、合作、探究的学习方式。然而，调查发现许多学生的词汇学习费时低效，原因之一就是教学中教师往往忽视学生的学习和记忆特点，缺乏有效的词汇学习策略指导，学生不懂如何有效地学习、巩固和使用英语词汇。所以，教师应多启发学生分析、发现、探究、归纳总结语言知识，形成自学习惯和适合自己的学习策略；教师可以使用词汇的音形网、结构网、语义网、语块网等词汇教学策略来引导学生主动学习词汇，从而培养学生自主学习能力和创新思维，提高词汇学习效率。

另外，除了课堂上通过有效的词汇教学策略指导学生词汇学习外，教师应课内课外并举，显性隐性结合，渗透词汇学习策略的指导。根据学生学习记忆和遗忘规律特点，课外教师应引导学生及时复习、巩固、归纳总结、检测评价所学词汇，防止遗忘。同时鼓励学生广泛阅读、参加英语竞赛活动、网络学习等拓展词汇学用渠道，巩固词汇学习效果并扩大词汇习得数量，培养学生词汇学习的主动性、自觉性和良好的学习策略，为未来发展和终身学习奠定坚实的基础。▲

[1]McCarthy M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press,1992：105.

[2]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育，2011（4）：63-68.

[3][4][7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004：6，17，22.

[5][9]黄晓兰.高中英语词汇教学探讨[J].广西教育学院学报，2011（3）：169-172.

[6][12]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学：中学篇，2007(6)：14-19.

[8]乔明文.论高中英语词汇教学策略[J].渭南师范学院学报，2004（3）：87-89.

[10]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）：15-18.

[11]林红.新课程理念下高中英语词汇教学[J].大连教育学院学报，2009（4）：32-34.