构建小学语文习作教学评价体系的有效性

张涛

摘 要： 习作教学是语文教学的重要组成部分，学生写作水平的高低，是衡量语文教学质量高低的重要标准。文章就小学语文习作教学评价体系的有效性展开论述。

关键词： 习作教学 评价体系 有效性

目前，习作教学模式的步骤是“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师在评改过程中，往往耗费大量时间和精力，却收效甚微，学生只关注习作等第和评语。针对这些现象，我在习作教学评价中做了一些有益研究。

一、調动习作热情，激发习作兴趣

传统的评价方式不利于学生发展，我们的习作评价方式必须改变。我研究的方向是如何构建习作教学评价体系，提高教师评改效率。应以激励为宗旨，重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现其作文的闪光点。对学生应多加鼓励，调动他们的习作热情，激发他们的习作积极性。在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，促进教与学的相互了解和深层次沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

二、分析当前原因，关注批阅习作

当前真正潜心研究习作指导并喜爱写作的教师较少，能真正对学生习作给予指导的教师就更少了。同时，阅读教学对习作的随意放弃，造成阅读教学对习作教学的漠视，很多教师忘了阅读教学中还有习作的智慧。另外，教师在习作教学中远离学生生活，远离学生心灵，除了课内习作的话题外，教师为学生准备了很多适合学生年龄段的话题。教师是否在学生的课外阅读上给予了实际的、有效的引导，是否唤起了学生对传统文化的喜爱和陶醉。

某些教师在批阅习作时，把自己的个人思维方式强加给学生，以自己喜欢的语言和思路评判学生习作等第。由于学生的语言积累不同、写作水平差异、阅历不同等因素，就难免会把学生思维禁锢，造成学生个性得不到张扬，创造力不能淋漓尽致地发挥出来，严重挫伤学生的习作的积极性，没有真正起到激励和指导作用。长此以往，学生认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力。有的教师因怕批阅学生习作而减少习作次数，这样无视学生习作评改的作用，缺乏学生参与意识，因此，要改变这种评改模式，激活学生习作热情。

三、多种评价方式，提高评改效率

《语文课程标准》指出：“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”习作评价要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践机会，让学生人人参与评价。

1.以教师为主的同批同改模式

这种批改模式的基本流程为：初步浏览，确立目标—修改点评，方法导引—片段展示，抛砖引玉—典型范例，当场诵读—运用方法，再次修改。该模式以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，再到集中指导、讨论评改，教师起到主导作用，旨在引导学生进行开放式评改，让学生在畅所欲言中得到充分发展，适合于中、高年级学生，是培养学生自主评改能力的初始阶段。

2.小组合作互动式评价模式

小组合作互动式评价模式的基本流程为：小组合作，互改互评—拟定分值，填写表格—依据标准，撰写评语—返还作者，观点交流—教师审阅，指导点评。在此过程中，老师起到积极的引导作用，使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，增强对作文的鉴别能力，提升作文水平。

3.学生互评互改模式

从四年级开始引导学生互批互改，教给他们互批互改作文的方法。运用这一模式，教师的改前指导尤为重要，如：制定评改标准，提出评改要求，传授方法步骤，等等。

我常采用同桌讨论或前后位互评的方式，这样既方便，又省时。学生动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见，要求在评改时写下修改意见，打好分数。在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，认真负责地指出不足之处，大到全篇布局，小到一个词甚至一个符号。

老师在巡视过程中，给予指导，然后抽取其中一部分进行讲评。评价中肯定他们的成功之处，同时指出其疏忽和遗漏的地方。

4.学生自改作文模式

《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点的加油站。让学生在写作过程中体验到写作的快乐，从而让他们“有话非倾吐不可”。

在自我修改作文的过程中，教师给予一定的方法和技巧，让学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光看待每一种事物。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚。

在上述评改的基础上，引导学生学会自改作文。第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改“六看”法，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。

总之，作文教学，要充分调动习作热情，激发习作兴趣；分析当前原因，关注批阅习作；采用多种评价方式，逐步提高评改效率。作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合。通过以上评价方式，将评价贯穿于日常写作教学和活动过程中，使写作评价动态化，采取多元化的作文评价方式，让学生习作在以教师为主的同批同改、小组合作互动式评改、学生互评互改和学生自改等模式下评改，逐步提高写作能力。让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，作文自信心不断增强，积极主动表达自己内心的话语，在快乐中写作，从而实现作文水平的质的飞跃。