大学英语四级阅读理解文章的语篇分析

雷琨

摘 要 文章从语篇分析的角度，对大学英语四级考试的二十一篇阅读文章进行了分析。分析内容包括语篇写作目的、一般修辞功能的使用、修辞技巧的使用、中心句位置以及中心句与段落对应关系，并将研究结果与《大学英语课程教学要求》对阅读理解的要求进行了比较。研究发现，大学英语四级测试内容符合《课程要求》的规定。依据研究结果，提出了一些关于教授阅读的建议。

关键词 语篇分析 大学英语四级 阅读理解

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.035

1 研究背景

2003年12月26日，教育部召开了“大学英语教学改革新闻发布会”，下决心对大学英语教学进行改革。改革的指导思想是“打基础多多益善，基础扎实终身受益”（董亚芬 2006）。然而，时至今日，基础教学的教学内容已经很难满足社会发展的需要。蔡基刚（2012）认为，我国大学英语的定位应当是专门用途英语教学（English for Specific Purposes，简称ESP）。

在实际推行ESP教学的过程中，地方高校面临着许多现实问题。比如学生的英语水平和学习需求等。为了解决学生英语学习水平的问题，大学英语ESP教学可以推行后续教学的办法，即学生在大学一、二年级打下了一定的英语基础后，在大学三、四年级继续推行ESP教学，实行大学英语四年不断线。然而，面对学生进行后续阶段英语学习目的做的调查表明，很多学生还是认为后续阶段的英语学习是为了参加大学英语四、六级考试。笔者认为，大学英语推行ESP后续教学不但和学生通过四级考试没有矛盾，而且是可以满足学生对于参加大学英语四、六级考试的需求的。为此，作者用了国外ESP的主要教学方法之一，语篇分析法，具体为Louis Trimble（1985）为科技英语篇章设计的篇章修辞程序表将我国大学英语四级考试2006年6月至2009年6月的21篇阅读文章进行了语篇分析，结果发现，运用于专业领域的篇章分析同样也可以运用于一般类型文章的语篇分析。

2 研究理论

《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）将我国大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中这三个层次对英语阅读理解能力的要求如下：“一般要求：能基本读懂一般性题材的英文文章，……能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料；较高要求：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，……能阅读所学专业的综述性文献；更高要求：能读懂有一定难度的文章，……能比较顺利地阅读所学专业的综述性文章。”这三个不同层次的英语阅读理解要求的目的都是期望通过英语学习使学生能够读懂真实的文章（authentic materials）而获取知识，即来自真实世界中的各种阅读材料。而大学英语四、六级阅读考试的文章就是来源于真实的世界各种阅读材料。比如，2009年12月的大学英语四级试题中的快速阅读就出自USA Today一篇题目为 “Colleges taking another look at value of merit-based aid”的文章。传统阅读的第一篇文章出自Newsweek一篇名为“What Michelle Can Teach Us”的文章。

国外ESP的主要教学方法之一是语篇分析。本文作者將Louis Trimble（1985）为语篇分析设计的篇章修辞程序表进行了部分修改，用修改了的篇章程序表来分析我国大学英语四级考试的阅读文章并收集了数据。

Trimble（1985）将科技英语篇章的修辞程序表分为四个层次。A层次是用来说明整个篇章的目的的。B层次是帮助展开A层次目的的一般修辞功能。C层次是为了展开B层次一般修辞功能的特殊修辞功能。该层次的语篇通常由几组关系紧密的段落或单个段落展开，这些段落组合在一起便构成了B层次的一个章节。D层次是为了连接C层次各修辞单位的修辞手段，换句话说，D层次的修辞手段是用来编排C层次各项信息的顺序或者逻辑关系的。四级文章的篇幅有限，一篇文章不可能分为多个章节，因此，作者保留了原程序表中的A层次（写作目的），C层次（修辞功能）和D层次（修辞技巧），并增加了关于中心句的位置，以及中心句与段落对应关系的分析内容，即，为了表达一个中心意思并由一段文章展开说明的一一对应关系（one-to-one correspondence）和为了表达一个中心意思但由多段文章展开说明的一对多关系（one-to-more-than-one correspondence）。主要是对篇章段落内的结构关系进行进一步的分析。

3 实证研究

本文从篇章写作目的，一般修辞功能，修辞技巧，段落的中心句位置和中心句与段落对应关系这五个方面对我国大学英语四级考试（以下简称CET-4）2006年6月至2009年6月的21篇阅读文章进行了语篇分析。

3.1 CET-4阅读理解篇章的写作目的的分析见表1

表1所示，四级阅读文章多是报道性文章，非常符合《课程要求》关于阅读理解的三个层次的要求，即：能够读懂来自真实世界的各种题材的文章。这些文章都以客观的原则向读者报道了诸如交通运输、医疗、广告传媒等与人们生活息息相关的一些话题，向读者传授了新知。随着社会的发展，诸如此类信息的文章应该是人们关注的焦点，也应该是在以后考试中占有一席之地的阅读理解文章。

因为本次用以分析收集数据的主要工具是Trimble为科技英语篇章分析所设计的表格，议论性文章不在科技文章的范围内。因此，以下的数据是除去了两篇议论目的的文章后的十九篇文章的数据分析结果。

3.2 CET-4阅读理解篇章的一般修辞功能使用分析见表2

从表2可以看出，四级阅读使用的一般修辞功能主要是描述，占到了68%，指令和分类是其它两种使用频率较高的一般修辞功能。而下定义是使用最少的一般修辞功能。四级阅读主要来源于日常生活中的新闻报道或报刊杂志，它的目的主要是要让人们了解新知，学术性不会太强，这样才便于普通人在生活中去阅读来获取信息。

3.3 CET-4阅读篇章的修辞技巧使用分析见表3

从表3的数据结果来看，四级阅读理解文章经常用对比和比较来做到段落与段落或句子与句子之间的紧密连接，使文章的逻辑性更强。其次最常用的修辞技巧是因果关系（21.80%），举例（21.51%），咨询权威（10.47%）。其它的一些修辞技巧的使用频率不高。

3.4 CET-4阅读篇章中段落的中心句位置分析见表4

从表4可以看出，四级阅读文章的中心句大部分出现在段首（73.33%），这非常符合英语国家人士写作的特点，先讲明目的，然后再进行论述。需要解释的是，表4中出现的“未明示（Implied）”是指阅读文章中没有明确表示文章的中心句。

3.5 CET-4阅读篇章中中心句与段落對应关系分析见表5

从表5可以看出，四级阅读篇章中心句出现后，或者用一个自然段对本段的中心思想加以解释说明或阐述，或者以多个自然段对出现的中心句进行描述、说明或解释。

综上所述，四级阅读理解所选文章具有非常明显的篇章写作特点，一般都是以报道为写作目的，向阅读者传达生活领域中的各种诸如医疗、道路等信息。这也符合《课程要求》对阅读理解的要求。此外，在一般修辞功能和修辞技巧的使用上，四级阅读理解篇章也具有明显的特点，一般修辞功能中的描述和修辞技巧中的对比/比较都是比较常用的。四级阅读理解篇章的中心句一般出现在段落前面的位置。

4 结论与建议

通过对这十九篇四级阅读理解文章的分析，可以看出四级阅读理解文章具有一些较为明显的篇章写作特点。所以，在日常的阅读教学过程中，教师要有意识地培养学生从语篇的角度阅读文章，带领学生进行语篇分析，从整体层面把握篇章的意思。

首先，阅读前，重点是唤起学生对阅读材料的已知背景知识的记忆以及训练学生根据文章标题、小标题、图片等对文章做基本的大意或中心思想猜测。教师可以多用些启发性的问题来帮助学生阅读。比如，让学生看文章的标题，问他们关于这个话题他们都知道些什么；让学生阅读文章的前几自然段，通常文章的主题也出现在这几段当中，让学生找出文章的主题；然后让学生阅读每段文章的第一句话，也就是通常段落的中心句出现的位置，找出展开文章主题的有利说明或论据；阅读文章最后一自然段，通常是文章的总结或展示作者观点的段落。通过以上步骤让学生讨论作者是如何组织自己的文章并进一步展开论述的。

其次，通过阅读前的分析和语篇知识明确语篇的题材，类型，宏观结构模式等。比如，先确定语篇的宏观结构模式，是否是“问题—解决”型结构，“情景—问题—反应—评价/结果”型结构等。然后找出一般修辞功能，分析修辞技能的使用以及微话语模式，也就是语篇中用来使文章上下自然衔接和使文章连贯所使用的话语标志词。这样的分析就是从语篇到段落再到句子及词汇的分析过程，可以看到文章深层次的意思，从而才能了解读者的写作目的和要传达的信息。

最后，根据语篇分析来检验学生们在阅读前关于阅读材料一些内容上的推测是否正确，为什么不正确，从而训练他们更高水平的思维能力。

基金项目：本文系延安大学教学改革项目“基于ESP理论的地方高校大学英语后续教学研究与探索——以旅游专业为例（YDJG12-04）”的研究成果

参考文献

[1] http：//www.usatoday.com/news/education/2007-03-14-merit-aid_N.htm [OL].

[2] http；//www.newsweek.com.id/166857[OL].

[3] Trimble，L.， EST： A discourse approach [M].Cambridge University Press，1985.

[4] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海交通大学出版社，2012：65.

[5] 董亚芬.《大学英语》系列教材第二次修订的思考与设计[J].外语教学与研，2006（4）：51-54.

[6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004：3-5.