新课程下的高中英语写作技能小谈

李慧杰

摘 要 文章根據某个学生的作文写作情况，指出大多数高中生在英语作文写作中普遍出现的问题，对其原因进行分析，从而找到解决问题的方法。

关键词 英语写作 写作水平 原因 基本技能

中图分类号：G632 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.033

某作文题目：假如你是李华，刚参加完中美中学生冬令营——美国之旅，学生会请你根据下面表格（表1）中所提供的信息写一篇有关中、美高中教育的短文：

表1

注意：（1）词数：120左右。

（2）可适当增加细节，已使行文连贯。

参加词汇：课外活动extra curricular activities

Education is a important talk， however， the education has many difference from country to country. In china， student should study 3 years， but 4 years in America. Besides， students study hard and have a good knowledge. The main way of get knowledge is from class and teacher. Students should study 10 hours a day. Most extra curricular activities is organized by school and class， besides， the class and classroom is stable. However， in America， students are more lively. They can use information very well. They get knowledge from internet and library. Every day they spent 8.5 hours on study. The extra curricular activities is hold by themselves .The classroom are not stable.

这是一篇英语成绩居中的学生的文章，从文中可以看出信息表达基本完整，句型运用恰当，语法正确，但文章衔接词的运用过于简单（重复使用besides， however等），高级词汇很少使用，句型简单，高中阶段所学定语从句、名词性从句及非谓语动词没有得到体现，全文布局不紧凑。

高中的教师和学生提及英语作文，多数人都感到头疼，学生遇到英文写作就感到心烦，教师看见学生写的作文就感到头疼。但是高考中作文分数为25分，约占英语单科总分的17%，是历年来失分较多的项，应该引起我们足够重视。目前的英语教学中写作训练环节相对薄弱，以致学生的写作水平普遍不高，而且有相当一部分学生对作文存在着惧怕心理，造成了英文写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力弱及语法错误多等多个问题。

这些现象的出现既有教师教学方面的原因，也有学生自身的原因。高中阶段教师对写作缺乏系统安排，一般情况是高一、高二不够重视，到高三为应付高考才根据高考题型开展写作训练，日常教学中，用测试代替训练，师生互动教学较少，写作指导较少，学生在写作时不能激发其表达的兴趣和欲望；教师讲课偏重语言知识，忽视对文章内容、篇章结构和行文连贯等方面的指导，往往在习作中只划出错误，多以集体评述形式进行，难以对每个学生都进行详细指导。

上述现象出现的原因：

（1）思想上不够重视，在前面提到，教师平时讲课和练习评讲中，侧重于语法知识及知识要点的讲解，而忽视了写作训练，学生对书面表达往往充满畏惧情绪，缺乏积极主动性，面对写作练习时，不知从何下手。因此，习作质量较低，大多数情况下学生将写作训练当作汉译英来对待，用汉语思维勉强应付。

（2）语言基础知识的贫乏。一篇文章若能充分地表达自己的思想，作者就必须掌握足够的词汇量，且能够利用掌握的词汇。实际上，大部分学生掌握的词汇量达不到规定要求，因而在写作时不能随心所欲地表达出自己的思想，常常出现拼写错误、词语误用、表达不准确的问题，某些词的反复使用（如besides、however等）使文章缺乏变式，显得单调乏味。下面一段短文大多是简单句，一律采用“主谓”句型，因而读起来单调乏味：

I sit here at this keyboard. I try to think of things to say. The words are not coming freely. I think that is probably because it is the end of a long day. It may be that I am tired. I am smacking up against writers block. Free writing may help me break though the wall.

若做如下改动则使文章生动、流畅、有节奏感。

I sit here at this keyboard trying to think of things to say， but the words arent coming freely. Probably， they arent coming because its the end of a long day and Im tired. Whatever the reason， Im smacking up against writers block. Perhaps free writing will help me break through the wall.

（3）语法不能恰当使用，时态和语态混乱。在写作过程中，学生不能正确地使用语法规则和句型句式，出现语法不规范、句子结构混乱、含义不清晰等问题：He though English is not easy to be leaned.（was， to learn）

（4）中心不明，逻辑混乱。学生在写作练习中文章结构松散，内容之间联系不合理，缺乏逻辑，常常东一言、西一语，没有一个中心来支撑。主要原因是学生缺乏篇章結构知识，不善于从整体上把握全文，缺乏一定的写作技巧。

（5）汉语式思维明显。部分学生写作练习中的句式表达，直接逐个地把单词按汉语表达习惯组合在一起，根本不能按照西方表达习惯或遵守一定的英语表达句式，导致文章生硬难以理解：In the football match， our class won Class4.（defeated）。

要想解决上述问题，笔者认为应该了解高中英语写作的基本要求。书面情况，要做到卷面整洁，字迹清晰，拼写正确，标点规范；语言能力方面，要求用词准确，搭配得当，语法正确，句义清晰，衔接自然，条理清楚，语句优美；写作技巧方面，要做到要点齐全，句式多样。就一篇文章而言，我们难以做到完成那么多的评价项目，所以，我们应该逐步做针对性的训练，在训练过程中逐个掌握并强化这些技巧。下面谈谈如何提高这些技巧。

众所周知，英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。提高写作水平，不能单单只针对写作，写作是建立在听、说、读基础上的，应从基本技能入手。

（1）写作训练与听、说相结合。书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，口头表达中包括了大量近似书面语的结构和措辞，在听和说的基础上练习写作，为写作提供一定的内容来源，在学生写作的初级阶段，听、说十分必要，在这方面我们可以采用改写对话，复述听力材料来加强写作能力。

（2）重视阅读。写作是一种语言输出形式，只有有了大量的语言输入，语言输出才有可能，因此，积累一定的思想感觉和大量的语言素材，写作才可能很好地进行。因此，阅读是写作的基础，只有通过阅读，学生不断地积累词汇、学习优美的语句和英语习惯表达方式，不断体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定的程度，学生便可以自发地创造。

（3）模仿范文。任何语言学习都需要模仿，因此，使用某种语言就应该服从这种语言习惯，英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基础知识，写作时仍需要模仿英语的语言习惯、写作方法及技巧。模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，因此，仿写是提高写作技能的有效途经。在选择范文时要慎重、全面，教师在讲解范文时应系统分析文章的内容、意义、篇章结构和写作技巧，帮助学生分析文章采用的线索、开头和结尾的技巧、归纳整理好的表达方式和句子结构。学习范文不仅能在表达的条理性和连贯性方面使学生的能力得以提高，而且在写作策略和技能方面为他们提供了借鉴经验。

（4）培养英语语言意识和思维。在写作的过程中，要培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，教师在平时要加强学生的中英文思维转换训练，介绍英语国家的文化知识和风俗习惯，帮助学生克服跨文化交际的障碍。英汉互译是培养这种能力的好方法，从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等入手，通过对照比较，让学生了解两种语言的共同性和差异性，从而增强学生中英文思维能力的转换。

（5）课堂系统练习。写作应每星期进行练习，每次应选择不同的文体和不同的内容，在练习中要逐渐消除上面提及的问题，保持课堂组织有序，让每个学生都参与进来。因此，在写作课堂上，教师应首先让学生就某个话题独立思考，写出相应的关键词或句子，按三至四人一组进行口头描述，使学生在听与说的过程中学习优秀词句的表达方式，再加上适当的连词，就形成短文，再互相交流学习完成的短文，推荐出优秀文章在班内交流学习。教师也可选择不同层次有代表性的作文，按照写作中不同方面的要求，进行点评，评讲课堂上让学生朗读自己的优秀作文，来鼓励、激发学生的写作热情。

英语写作是一个循序渐进、逐步提高的过程，不可一蹴而就，有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引导。

参考文献

[1] 宋桂月，金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.

[2] 杨成.将写作教学进行到底.中小学教学与研究，2008（11）.

[3] 周卫勇.点击高中新课程.首都师范大学出版社，2004.

[4] 教育部.普通高中英语教学标准.人民教育出版社，2003.

[5] 郝群.提高英语写作水平的六条途经.中小学教学与研究，2003（3）.