学前儿童早期认读的问题及对策

韩大萍

摘 要 学前儿童的早期认读能够开发学前儿童的智力水平，语言表达能力以及社会化发展能力，因此学前儿童的早期认读越发得到社会认可和重视。但是仍存在着幼儿学习兴趣不高，教学方式单一以及记忆效果不佳等弊端。本文就如何激发幼儿学习兴趣、运用多种教学方法以及科学记忆方法等提出了相应对策，以期能够使学前儿童的早期认读进行得更加顺畅、高效。

关键词 学前儿童 早期认读 科学教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.058

学前儿童进行认读活动能够帮助幼儿提高语言表达能力，尤其是在当前全面提倡素质教育的前提下，人们对这一点更是十分认同。实际上，学前儿童进行认读活动不仅能够提升他们的语言表达能力，对于开发他们的智力同样具有重要意义。另一方面，如果能够在认读过程中，加入社会领域的教学内容，例如尊老爱幼，爱护环境等等，通过认读过程中潜移默化的作用，也能够培养学前儿童的良好习惯和认知能力。

1 学前儿童早期认读现状

学前儿童的早期教育一直是我国幼儿教育界以及广大家长比较重视的一个问题，因此学前儿童的早期认读在各大幼儿园中也被作为一项工作来推行。就目前情况来看，家长普遍对学前儿童的早期阅读关心和重视，但早期阅读的基础——认读似乎并未得到同样的重视。一些幼儿园并没有专职进行早期阅读和认读的教师，都是从日常的授课教师中挑选部分来进行认读教学活动的，对这些教师也没有专门的认读培训。有的幼儿园并没有为幼儿的认读提供足够的教具和教材，没有充分利用空间创造幼儿主动认读的环境。另外，由于部分家长对早期认读不了解，不重视，使幼儿园教育与家庭教育脱节，导致幼儿园营造的认读环境在幼儿的家庭中无法延续，也起不到好的效果。但也要看到，许多幼儿园正在加紧对幼儿早期认读的促进工作，并不断尝试新的方法和教学模式，力求使幼儿在幼儿园中能够培养认读、阅读的习惯，并尽可能通过认读的过程使幼儿能够培养良好的阅读能力和阅读习惯。

2 学前儿童早期认读中存在的问题

虽然学前儿童的早期认读得到了家长和幼教机构的广泛认可，也正在如火如荼地进行，但仍存在一些不足之处。

2.1 幼儿学习兴趣不高

对学前儿童来说，由于生理发展所限，注意力无法长时间集中，并且容易被新鲜事物吸引。而认读需要幼儿对汉字进行认读，汉字的方块结构、繁杂的笔形笔划对幼儿来说无异于“看天书”。①于是就更加容易分散注意力。因此对认读这样相对比较枯燥乏味的活动无法产生了解的兴趣。再加上许多教师的教学方式单调、单一，无法匹配幼儿活泼好动的特性，就使幼儿对认读活动不太感兴趣。

另外，对幼儿来说，他们意识不到学会读、写汉字对自己有什么样的作用，在认读的早期，幼儿无法理解“自己学会读、写汉字是今后发展的基础”这样深奥的道理，他们只关心是否能够得到父母师长的赞扬，是否能够得到吃的、喝的和玩具，是否能够和小朋友多玩一会这些眼前的问题。而这些对成人来说十分简单的问题如果不能让幼儿在短时间内得到答案，就会使他们的好奇心消失殆尽，无法在幼儿的潜意识中建立起“学了有用”的思想，因此幼儿也就不会有学习的兴趣了。

2.2 教学方式单一

目前的幼儿认读无法激发幼儿学习兴趣的原因之一就是教学方式单一。许多幼儿园教导幼儿认读的方式还是识字卡，识字图，读、背，以传统的授课方式来进行认读教育，内容上不能与时俱进，形式上单调单一，教具和教材也不够形象、具体和直观。②造成这种情况的原因一方面是幼儿园用于认读教学活动的经费有限，使教师心有余而力不足，另一方面也有可能是教师未经专业训练，因而用传统的教学模式来进行认读教学，必然不能起到好的效果。

而许多幼儿园的管理者将幼儿认读作为单纯的教学活动，不注重课堂外的气氛营造，幼儿离开教室就彻底没有学习和认读汉字的情境和氛围，在记忆深度和广度本就有限的情况下，没有进一步的强化，最终课堂所学或者已经能够认读的汉字也就无法得到有效的强化，导致学习效果不好。

2.3 记忆效果不佳

首先，幼儿不像成人一样有众多的事务需要处理，应当具有较好的记忆力。但受到生理原因的影响，幼儿注意力无法长时间集中，他们的记忆也就呈现出一种断断续续的状态，再加上“繁忙”的幼儿园生活使他们的记忆不断受到干扰，因此幼儿记忆力不够连贯。

其次，幼儿没有掌握有效提升记忆力的方法，他们记忆的内容往往没有内在的逻辑性，也不会按照发生发展的先后顺序帮助记忆。与成人相比，学前儿童无法依靠事物的逻辑或时序来帮助记忆和回忆，这使得学前儿童的回忆和再认效果不好。

最后，幼儿对外界一些事物无法完整地理解，他们看到、听到和感知到的信息在“输入”大脑的过程中，很容易就会出现一些对外界事物的曲解和误解，这使得对幼儿来说本就不具有逻辑性的信息更加混乱，当他们需要回忆和再认的时候，就无法从混乱的记忆中有效提取信息。③

幼儿的学习过程主要靠大脑的记忆来完成，如果记忆效果不佳，将会使他们的学习效果受到相应的负面影响。

3 学前儿童早期认读中存在问题的解决对策

学前儿童的早期认读活动虽然存在着一些不足，但是也要看到目前发展的优秀之处。如果能够通过一些渠道和方法将影响幼儿早期认读效果的问题进行解决，相信一定能够取得更好的效果。

3.1 充分激发幼儿学习兴趣

首先，因为幼儿的思维与成人不同，无法理解抽象的内容，因此在进行认读教学的过程中，要确保教材、教具和教学内容的直观性、具体性和形象性，从而达到寓教于乐的效果。教师在教学过程中，教材教具方面可以采用传统的识字图、识字卡，配合现代的多媒体教学设备，也可借用教室里现成的物品，幼儿常见、常用的物品或者玩具，使幼儿对学习的内容既感到新鲜又不会太过生疏。

其次，幼儿的认读教学也需要整个幼儿园的综合规划和布置，使幼儿在幼儿园的每个角落都能够感受到学习的氛围但又不会产生压力，并通过日常活动潜移默化地使他们产生学习汉字的兴趣。除此之外，还可以邀请家长共同配合，在家庭教育中为幼儿提供认读汉字的环境和氛围。

最后需要注意的是，幼儿与成人一样需要激励，因此对幼儿完成的较好的认读任务要及时给予鼓励，使幼儿在认读活动中有成就感，也就更愿意进一步努力，获得更多的赞扬和奖励，从而使学习兴趣得以激发。

3.2 积极应用各种教学方法

对幼儿进行认读教育，在激发起幼儿的兴趣之后，要依靠有效的教学方法使幼儿的学习兴趣得以相对长时间的保持，才能为下一步的记忆打下基础。

从具体的教学方法来说，可以配合故事启发幼儿思维，例如在讲故事的过程中，展示与故事人物或主要事件相关的汉字或词，使幼儿建立联想；借助游戏使幼儿科学地学习，例如借助角色扮演，将游戏中的物品与汉字对应地让幼儿有所了解；利用现实情境和实际事物帮助儿童将汉字和现实生活建立联结。对幼儿园来说，幼儿的早期认读不能局限于课堂和教室，而是要在整个教学区域内都营造认读的氛围和条件，例如在教室的走廊、活动区创设认读汉字活动角。另外还可以通过谜语、绕口令、诗歌背诵等方式使幼儿积极参与到汉字的认读学习活动中去。

3.3 施行科学的记忆教学方法

根据艾宾浩斯的记忆曲线，人们的记忆随着时间的流逝会逐渐下降，因此学习需要不断地反复学习。对幼儿来说也是一样。他们本就不佳的记忆随着外界的干扰很容易使学习到的内容遗忘殆尽。因此对于幼儿的认读内容就需要教师不断、反复地“提醒”。提醒的形式就可以通过课堂上的定期重复，例如以3～5天为周期对学过的汉字进行一次梳理，用不同的方式将学过的汉字再现出来。

同时，幼儿的记忆可以依赖于视觉、听觉和运动，因此可以用图画、动画的方式向幼儿呈现要学习的内容，引导幼儿做出教材中的动作，从而可以有效帮助幼儿对学习内容的记忆，也能够在学习之后有利于幼儿的回忆和再认。

4 结论

学前儿童的早期阅读和认读值得每一个教育界人士和家长重视，虽然在发展的过程中不可避免地存在一些问题，但是只要通过合理、有效的方法解决这些问题，就能够使幼儿的认读教学水平和效果迈上一个新台阶。如果教师能够充分地激发幼儿的学习兴趣，愿意尝试不同的教学方法，并能够施行科学的记忆教学方法，一定能够获得良好的教学效果。

注释

① 王雪莹.论幼儿教育之心得体会[J].新课程：小学，2013（9）：23-24.

② 王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究，2009（6）：44-45.

③ 章红.早期阅读的对象[J].学前教育研究，2009（4）：88-89.