高职物理课教学现状分析与思考

许峰

摘 要 目前，学生实践能力的培养已成为衡量高职院校人才培养水平的首要标准，以就业为导向的课程改革已全面展开。而高职物理课在许多高职院校处于被弱化甚至取消的地位。笔者在本文将分析当前高职物理课教学现状和物理教学在高职院校人才培养中的重要作用，并提出当前物理课程改革的思路和对策。

关键词 高职教育 物理教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.054

Abstract Nowadays， cultivating practical ability has become the primary standard of cultivation of Talents in Higher Vocational schools in which reforms of Job-Oriented Curriculums has been carried on. And some schools seize the opportunities to reduce public basic Courses， even cancel the general physics. This paper analyses the present situation and importance of general physical teaching， and puts forward the policies on teaching reforms.

Key words higher vocational and technical education； physics teaching； reform

高职物理课是高职院校理工科专业的职业基础课，但因其涉及知识体系面广、针对性不是很强，从而使高职物理课的开设处于两难境地：如果不开设，学生无法掌握必需、够用的基础知识，使学生学习后续课程感觉很难；如果开设，学生的学习效果难以达到要求。目前，学生实践能力的培养已成为高职高专院校衡量人才培养水平的首要标准，以就业为导向的课程改革已全面展开。许多高职院校借机大幅度压缩了公共基础课程，物理课甚至处于被取消的境地。高职院校需不需要开设物理课程？物理课教学应如何改革才能适应目前高职院校的人才培养需要，许多教育工作者对此关注并进行了探讨。

1 当前高职物理教学的现状

（1）高职院校物理课程教学不被重视，学时开设严重不足。许多高职院校因为物理课教学内容针对性不强而大幅削减教学学时，一些院校院校甚至以难学无用为由已经取消物理课的开设。物理课程教学在一些教学管理者眼中成为“鸡肋”，处于“开也行、不开也行”的尴尬境地。一些院校即使开设一般也只有区区70学时左右，远远满足不了教学内容的需求。

（2）高职学生物理基础普遍较差。当前高职院校所招生源大多是高考低分段学生，工科专业甚至招收文科学生；还有部分生源来自“三校生”，几乎没有物理基础，即使有也是仅处于初中水平。此类生源物理基础普遍较低，学生厌学情绪大，对学习物理普遍缺乏信心。

（3）高职院校物理实验实训室设备陈旧老化，数量严重不足，所能开设的实验实训项目有限。一些院校经费严重不足，投入到物理实验实训条件建设的资金少得可怜，物理教学条件得不到及时改善。

以上现状的存在是高职院校管理者和教育工作者在认识上存在的偏差所致。高职院校培养的是面向生产一线和管理一线技术应用型人才，高职物理在工科专业的建设中具基础性地位，是职业技术课的奠基石，缺乏了这些知识的学习和储备，后续课程学习无从谈起。因此，高职物理在高职人才培养中具有重要作用。

2 高职物理在高职人才培养中的作用

物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学。物理学中有系统严密的物理学知识，有一套最全面最有效的科学方法，又能影响人的世界观、价值观、人生观的物理学思想。在对公民的科学素质教育、理工科专业人员的专业素质培养中，物理学有着无可替代的重要作用。

（1）给职业技术课提供所必需的物理基础知识。高职物理是众多高职工科专业的需要开设的必修课，其包含的“力学、声学、热学、电学、光学、磁学”等内容是许多专业的基础。物理教学承前启后，做好过渡，是高职教学体系是否严谨的重要体现。缺少了一些物理知识的支撑，一些职业技术课的教学将成为无源之水，将直接影响后续职业技术课的教学质量，进而影响人才培养水平。

（2）物理教学能够培养高职生所需具备的“关键能力”。关键能力又称为职业核心能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。在物理教学中可以培养学生养成良好的自我学习能力、团队合作能力和严谨的科学探索能力等，对于高职毕业生进入社会具有良好的适应能力和可持续发展能力具有不可或缺的作用。

（3）物理学是培养高职生科学世界观的良好教材。物理学是研究关于物质的基本性质和能量转化的系统知识，是其他自然科学和哲学的基础。世界观与方法论有着必然的联系，学习物理科学方法有助于高职学生更好地学习唯物论和辩证法，促进科学世界观的建立。例如，物理学家运用归纳法总结了能力转化和守恒定律，揭示了自然界物质与运动的不可分割性，揭示了物质世界的统一性；原子结构模型的建立过程，为确立物质世界无限可分的观点奠定基础；量子力学的建立使经典上对立的波动性和粒子性在微观世界得到和谐和统一等。可见，世界观的建立是以知识的教学和科学方法的掌握应用为前提的，物理科学方法教学，无疑对高职生科学世界观的形成起着不可替代的作用。

3 高职物理课的教学改革

高职物理作为高职院校理工科的基础课，课程改革应紧跟时代发展步伐，不要固步自封，一成不变，否则只能是会成为学科发展的自家壁垒。要加强针对性，坚持必需够用、工学结合、能力本位的原则是改革物理教学要遵循的重要规律。具体可以从以下四个方面考虑：

第一，精编高职物理课教材，剔除那些偏、旧、繁、难的教学内容，精简理论推导，多举实际例证。要结合专业特点，强调针对性，突出重点，精编教材内容。如对于高职不同专业，将传统的物理内容整合为不同的教学基础模块，然后将不同模块进行组合针对高职不同专业。如对于机电类专业，可重点开设力学、电学、磁学模块；对于地质采矿类专业重点开设力学、电学、材料学模块；对于建筑专业则应把力学、材料学、电学、热学、声学、光学等知识进行综合。在进行高职物理教材编写时，要大胆打破本科物理教材的禁锢，不要过度追求教材的逻辑性和完整性，要切合高职生的认知水平和能力，要善于理论联系实际，结合专业特点，多多列举应用型实例。

第二，任课教师应端正态度，提高业务水平。高职物理教学效果较差除了跟学生基础差和其它客观原因外，同教师对高职物理教学态度及业务水平是有一定关系的。作为高职物理教师，一定要严谨治学，精心准备每一节课，认真上好每一节课。把物理教师特有的严谨、求是、拓新精神贯彻到课堂教学中去，潜移默化地影响学生养成良好的学习习惯。因此，教师应摒弃那种认为上物理课是出力不讨好的事情的观念，要认识到高职物理课在高职人才培养中的重要作用，以认真、负责任的态度完成教学任务。只有这样，才能使学生产生兴趣，提高教学效果，形成良性循环。

教师在提高专业水平的同时，应注意教学技能水平的提高。注意提高自身的表达能力、沟通能力、现代技术教学手段的运用能力等，只有这样，才能让学生听起课来兴趣盎然，交流研究兴致不减，做起实验不觉困难，自然而然新教学效果就好起来。另外，作为高职物理教师，一定要注意培养学生的职业核心能力。可以尝试采用基于工作过程的理论实践一体化项目任务教学法，分组教学，团队合作，角色扮演，注重在完成物理知识教学的过程中，培养学生的各种职业核心能力，如自我学习能力、与人交流能力、团队合作能力、解决问题能力等。

第三，要改“灌输”为“疏导”，以学生为主体，教师为主导，采取现代化的教学手段。教师教学手段单一，学生就会失去对高职物理学习的兴趣。在初中和高中阶段，教师大多以知识的学习和掌握为目的，因此“灌输”的成分多一些，而高职物理教学，则强调学生为学习的主体，要求学生对问题探究分析，提高动手能力多一些，要充分调动其自身学习的主观能动性。因此，我们应该改进教学方法和教学手段。对于非物理专业的学生而言，我们并不要求他们掌握高深的物理知识，而是让他们掌握学习物理的方法和思路，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。另外，课堂上根据他们对知识掌握的程度、他们的智力水平和非智力因素，采用发现式教学法、探究式教学法、概念教学法、自学辅导法和讨论法等。只有这样，才能活跃课堂气氛、提高学习效率。

第四，要设置合理的评价方式。“一张试卷定终身”的评价方法存在许多弊端。教学过程需要教师和学生不断交流、反馈，从而采取合适的学习方法才能不断取得良好的学习效果。单一的期末考试，没有注意到学习的过程性。只会助长学生“临时抱佛脚”的学习观念，平时学生不会去认真领会和掌握；再者学生的水平是综合性的，单一的检测模式也发现不了学生的真实水平。因此，要注重过程考核，变一次考试为多次考试，要注重开卷与闭卷相结合，理论与实践相结合，自评与他评相结合；要注重实现评价主体、评价内容及评价方式的多元化。

高职物理教学在工科学生的人才培养中起着不可或缺的作用，各高职院校教育工作者一定要引起足够认识，不能从一个极端走向另一个极端，要赋予物理教学以足够的重视。广大物理教师也要根据专业人才培养目标，基于学生的关键能力培养来高度重视物理课程教学改革，为培养合格的高等技术性、应用型高职人才而努力。

参考文献

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[2] 周兵.对高职取消物理课的思考[J].职业教育研究，2007（12）.