巧妙设计课堂教学促“轻负高质”有效实现

朱晓林

【关键词】数学活动 有效策略

巧妙设计 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0035-02

数学是数字与图形的变换，是各种运算符号的集合，是让人晕眼的混合运算，稍有大意便是一个“大红叉”。这样一来，教师只有让学生在“题海”中找数感，提高计算能力。但这样的结果却又导致了学生在“题海战术”中疲惫不堪，对学习数学的兴趣消失殆尽。笔者认为，数学教学应下大力气改变教学方式，巧妙设计课堂教学过程，真正实现“轻负高质”的教学目标。

一、学会“设乐”，激发学生学习兴趣

数学教师要善于从枯燥的数学课堂找“乐子”，有的“话”需要换一种说法，让学生产生新鲜感。比如布置作业时要吊足学生的胃口，让学生积极主动地去完成。作业是一种占用时间的“体力”和“脑力”相结合的劳动，是学生最讨厌的事。教师要把这个“任务式”的活，说得很有诱惑力。如下午临近放学时，两位教师布置数学题的教学片段。

师甲：根据今天学的新课，我布置几道数学题，回家要认真做好，明天一早就交给我，如果做不完就别进教室！（学生似乎充耳不闻）

师乙：快放学了，想不想带点“营养餐”回家尝尝呢？

生：想！（齐声）

师乙：看样子，同学们的胃口很好啊！但是有几块“硬骨头”呢！你们能不能啃掉啊？

生：放心吧，我们的“牙”好着呢！（感觉能和教师开玩笑，很有意思）

师乙：那就好，咱们看看谁的“牙”最好，谁的“营养餐”吃得最顺利，明天早上我们来评一评好不好？

生：好！（大声齐喊）

试想一下，两位教师布置作业，最后完成的情况会怎样？作业的效果又会如何呢？从师生对话中我们都能感觉到做教师乙的学生应该是幸福的。学生一定会积极主动地完成课外作业，而且不用检查，质量一定会很高。而教师甲布置的作业，学生可能会应付了事，甚至为了能够顺利进教室而抄袭其他同学的作业，这样的训练效果就非常不明显。所以，在枯燥的数学教学中，不妨多“设乐”，让学生爱上加减乘除，轻松实现数学学习的“轻负高质”。

二、学会“煽情”，调动学生积极情绪

学校开展的“感恩主题”讲座，给了笔者很大的启示。演讲教师用自己“煽情”的语言感染着在场的每一个人，在听到父母为我们做的那么多，我们要感恩父母的时候，全场甚至泣不成声。为什么学生如此动情？“煽情”是主要的手段。教师在上课时也可以适当采用“煽情”的语言吸引学生的注意力，甚至是激发学生更大的学习热情。

如提问学生回答问题，学生答得不够完整时，便说：“不要紧张，先坐下，再想一想。”“自信一点，漂亮的小公主，大声一点，大家会更喜欢你的。”对于回答比较圆满的学生，便说：“你真是个小诸葛，谢谢你给大家分析得这么到位，教师都自叹不如了呢。”“你是咱班的数学小天才啊！”“哎呀，真不错，我就知道你是个聪明的小天使，看看你给我们带来了多么完美的解答。”虽然有点“酸”，但是学生很喜欢。有的家长电话反馈：“谢谢老师，你今天夸了我的孩子一句，孩子美得一回家就炫耀呢，看着孩子那么高兴，真的谢谢你！”由此可见，教师的一句赞美在学生心里就是一场积极的情绪“风暴”，这样有益的“蝴蝶效应”只是靠教师的“煽情”就可以实现，我们又何乐而不为呢？

因此，在课堂教学时，教师要多用鼓励的语言，通过多种渠道去提升自己的“煽情”能力，不断增强学生的自信心。比如多看一些《幽默与笑话》，多阅读《演讲与口才》，观看影视节目中“相声小品”类的语言节目等。幽默风趣的语言可以使学生放松身心，发散思维，产生积极的情感体验，从而获得更好的学习效果。当然，煽情不仅仅表现在语言上，还有神情和体态上。一个真诚的笑容，足以让学生心花怒放；一个竖起的大拇指，足以让学生勇气大增。调动学生积极的情绪，是实现数学课堂高质的保证。

三、学会“偷懒”，提供自由思维空间

小学教师最大的诟病就是不放心，整天像个保姆一样啰嗦。数学知识有的比较抽象，教师更是怕学生不明白，正着讲，反着讲，讲完课本例题，再讲练习题。结果是学生围着教师转，教师讲得累，学生听得也疲惫，这与新课程改革所倡导的“轻负高质”正好相悖。既然教师讲得累，何不放手学生，给学生提供充分自由的思维空间来解决疑难呢？

如在学习《长方形和正方形周长》时，因为之前已经学习了长度单位，可以直接进入周长公式的学习。笔者利用多媒体课件展示出长方形和正方形，都是由1cm的正方形小格子组成，然后组织学生讨论。笔者只是参与引导，最后得出长方形的周长是（长+宽）×2。因为结论是学生自己发现的，所以学生显得很兴奋。此时笔者又抛给学生一个问题：那么正方形的周长怎么算呢？既然正方形形状比较特殊，是不是会有更特殊的计算周长的方式呢？笔者表示很想得到同学们的帮助。同时利用课件展示出边长不同的正方形，让学生计算探究找规律。有的学生很快发现正方形的周长计算时，因为4边相同，（长+宽）×2=边长×4，所以正方形的周长就可以直接用边长×4表示。学生在表达“结论”时都很兴奋。

在这节课上，教师并没有做过多的讲解，整个过程让学生自己讨论发现。学生的主动性调动起来了，而且很有成就感。教师有时学会“偷懒”未必就是坏事，因为学习结论是学生自己探究发现而来，印象深刻，效果奇好，课下也无需布置太多的作业，实现了“轻负高质”的教改目标。

总之，数学课只要设计好，也可以充满乐趣，这要靠教师自己去挖掘教材中的快乐源泉，自己设置“乐点”；课堂教学中要学会煽情，激发学生积极的情感投入到学习中，同时要学会“放手”，让学生去探究、体验，提高学习的质量。这样，“轻负高质”的数学课堂就可以构建成功。

注：本文系《中年级数学课堂“表演”的实践研究》研究成果。

（责编 林 剑）