合理创设情境 打造高效化学课堂

伍德健

【关键词】初中化学 高效课堂 实验情境 问题情境 生活情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0034-01

初中是学生学习化学学科的开始，结合新课改理念以及现阶段培养人才的目标要求，在教学过程中，教师应强化学生的主体地位，激发学生的思维，提升学生学习的自主性。通过打造有趣、生动、合理的课堂情境，激发学生学习的主动性、实践性、创造性，进一步打造高效的初中化学课堂。下文分析了在初中化学教学中创设课堂情境的策略，以供参考。

一、创设实验情境，强化真实感受

化学理论从实践中来，也从实验中来，实验推动了化学理论的深入和发展。基于此，有效创设化学实验情境，对于培养学生的创造力、实践能力都很有帮助，让学生在“做中学”，通过亲身感知、思考、操作等科学探究活动，感受化学世界的无穷魅力，将隐藏在实验现象里的化学概念、化学规律内化为记忆长久、理解深刻的知识。有效创设课堂实验情境，需要教师转变思想观念和教学方法，强化自身科研能力、实践能力，为有效创设实验情境奠定基础。

例如，在学习“盐酸与金属氧化物反应”时，教师创设实验情境，引导学生展开实验分析，做好实验目的、实验过程、实验结果等方面的记录，以小组合作的形式开展实验探究活动。①实验过程：在试管中放少量稀盐酸，再放入一枚生锈的铁钉，过一会，将铁钉拿出用水洗净，观察表面。由学生小组分配任务完成实验过程。②观察现象：铁锈变少，溶液变为黄色，铁钉表面有气泡。通过实验探究得出：稀盐酸与铁锈Fe2O3发生反应，生成了Fe3+，接触到铁后，生成Fe2+，并有氢气产生。通过有效创设化学实验情境，引导学生观察、思考与总结，让学生真切体验化学知识的实用性，强化学生的真实感受。

二、创设问题情境，引导自主探究

问，是引导学生思考的巧妙策略。教师创设的问题情境，需要具有启发性和引导性，能够激励学生思考和探究，激发学生想象和联想。学生会在问题情境的驱动下积极调动思维，进行深层次的思考，获得高效的学习体验。创设初中化学问题情境，可以结合教学内容和目标，通过收集图片资料、理论信息、实验材料等，引导学生观察、分析和思考，促进学生自主分析与实践探究。

例如，在学习“燃料及其利用”相关知识时，关于“燃烧和灭火”这一小节的学习，教师可以创设问题情境展开教学。

师：火灾危害极大，是什么原因造成了火灾的发生呢？

生：有火，还有物品和火碰到一起。

师：对的，但是，你们的回答也不全面。下面进行课前预习，请找出全面燃烧产生的条件。

在课堂教学中，教师进行了这样的问题引领：课本中给出了燃烧的三个条件，结合这些理论，如何预防火灾的产生？学生在问题的引导下，一步步分层分析和探讨，找出灭火的原理及方法。通过问题情境的引导，学生的思维异常活跃，在教师的鼓励和思考的触动下，学生能够在情境中不断挖掘自身潜能，提升学习的主动性，进一步提升自身的综合能力。

三、创设生活情境，提升学习趣味

生活是理论产生的源泉，同时，理论又指导着生活。在化学教学中，教师应重视创设生活情境、联系生活实际，将学生们熟悉的生活案例引入到课堂教学中，在提升学生对化学知识的重视程度的同时，也让学生快乐地从生活中发现知识、探索知识，从生活中找寻自己想要的宝藏。

例如，教师创设生活小贴士情境：小芳的妈妈混淆了装有食盐与装有纯碱的瓶子，如何有效快速地分辨它们？这是一个与生活相关的小实验，也蕴含着很多化学道理。学生思考：根据外观，都是白色的，不好分辨。在家庭中，一般都存有醋酸之类的物品，我们可以将它们分别与醋酸反应，让学生观察反应现象，有气泡的就是纯碱。同时教师引导学生思考：除了与醋酸反应，还可以用什么方法来区别？学生思考后得知：用手摸，有滑腻感觉的是纯碱。将生活中的问题引入学习过程，有效创设生活情境，丰富学生认知，让学生学会将知识应用于日常生活与实践中。

四、创设直观情境，加强学习效果

借助多媒体创设教学情境，通过创设直观情境，转变教学策略和方法，丰富教学活动，更好地向学生展现知识的形成过程。教师通过多媒体的声音、图像、视频等直观呈现知识，引导学生更深刻地学习和探究，极大地提升了教学效率。

例如，在关于“酸与碱”相关反应的学习过程中，教师借助多媒体幻灯片向学生展示它们反应的化学本质。将一些危险的实验，有效创设虚拟环境，通过视频的形式呈现在学生面前，引导学生在实验中分析和讨论。这样，通过多媒体技术，丰富了教学内容，让学生获得更多的学习素材，引导学生产生直观的学习感受，提升学习效率。

（责编 林 剑）