非正式学习与大学生个人发展

王艳秋

摘 要： 大学阶段，学生的学习形式面临重要转变，即从过去以课堂为主的正式学习转向正式学习与非正式学习并重。作为正式学习的有效补充，非正式学习打破了前者死板生硬的学习格局，有利于丰富大学生获取知识的渠道、提高大学生知识管理能力，对于大学生的自我建设与发展意义深远。

关键词： 非正式学习 大学生 个人发展

按照知识获取的不同途径，我们可以将学习分为正式学习与非正式学习两大类。其中，非正式学习是发生在正规教育系统之外的，从学习者个人需求与兴趣出发，由学习者自我发起、自我调控、自我负责，通过社会交往及自我指导的方式获取新知的学习过程，一般情况下不存在系统的组织与管理，并且不以获取证书、文凭为学习目的。在科技与教育相互作用、共同发展的今天，非正式学习打破了学校与课堂的禁锢，成为大学生获取与积累知识的重要途径。

一、大学生进行非正式学习的可行性分析

作为一个特定的群体，大学生自身特定的生理与心理特征决定了大学生已经具备非正式学习的可能性与必要性。

1.处于成长阶段的心理特点为大学生的非正式学习提供了心理需要。

大学是一个人形成世界观、人生观、价值观的重要时期，这一时期大学生的心理机制还不够稳定，具有求新、易变的趋向。这一特点突出表现为大学生具有较强的求知欲与接受新事物的能力。相对中学严格统一的管理，大学生活更加宽松自由，学生对人际交往的需求强烈，容易产生为获得同学、集体认可而学习的学习动机。非正式学习以其内容自主、形式多样、协作共享的特点刚好满足大学生的求知欲望与交往需求。

2.大学生自身的知识结构为非正式学习奠定了良好的知识基础。

“有意义的接受理论”认为，学习者原有知识的丰富性与系统性能够增强其对新知识的接受与领悟能力。作为完整接受初高中教育且成绩良好的一个群体，大学生拥有比较全面、丰富的基础知识，这为他们学习较高层次的知识提供了有力保证。随着对大学生活的逐步适应与调整，新知识不断学习、积累，大学生的学习将进入一个稳定、持续的发展期，这对开展非正式学习十分有利。

3.良好的自控能力为非正式学习提供了有效保证。

虽然大学生的心理机制尚不稳定，但已经具备作为成年人应有的自控能力。再者，这一群体接受过相对全面、系统的学习锻炼，大多具有良好的学习意志，能够且愿意通过自学形式丰富、完善自身知识储备。而良好的学习意志与自控能力让大学生在非正式学习过程中实现自我监控与自我调节。

4.大学阶段的学习特点使开展非正式学习成为可能。

与中小学时期的学习相比，大学生学习有其自身的独特之处，主要表现为选择性、实践性、自主性、社会性和创新性。大学学习是一种选择性学习，学生对需要学习的知识具有相对选择权，因此可以能动地投入到学习活动中；大学学习是一种实践性学习，这与大学阶段的职业定向密切相关，因此动手能力的培养与实践知识的积累具有非常重要的意义；大学学习是一种自主学习，学生能够依照对未来的规划，通过自学方式建构自身的知识体系；大学学习是一种社会性学习，师生之间、同学之间共同进行学习活动的过程是一种社会文化活动；最后，大学学习是一种创新性学习，在学习活动的各个阶段都强调、鼓励学生主观能动性的发挥。

此外，大学校园多样化的学习环境与学习方式为非正式学习提供了良好的外部条件，这一切都为非正式学习的展开提供了可行的前提与保证。

二、推动大学生非正式学习的举措

1.引导大学生转变学习理念，增强非正式学习意识。

长期以来，应试教育的培养使大学生已经习惯了被动的僵化学习方式，正式学习的重要性在其思想观念中根深蒂固。与此相反，非正式学习的价值及其对大学生自身知识体系建构的巨大作用往往被忽视。

对大学生而言，学习方式、学习方法由正式学习向非正式学习的过渡是大学阶段学习形式的重要转变，不仅对其在校学习生涯具有重大意义，更对其步入社会后的成长与进步具有非常深远的影响。教师要鼓励学生打破思想观念的禁锢，转换学习理念，引导学生深切体会非正式学习自我发起、自我调控、自我负责的内涵与特点，在学习、生活中善于发现问题，勇于探究，进而增强非正式学习意识，提高能力。

2.营造良好的学习环境，激发大学生非正式学习热情。

无论是正式学习还是非正式学习，良好的学习氛围是激励大学生努力学习的有力保障。处在乐观进取、积极向上的学习氛围中，能够最大限度地激发学生的学习欲望，使学生更乐于投入到学习中，汲取更多知识文化与生存技能。教师要善于在学生学习生活中营造乐学、好学的学习气氛，利用榜样机制与激励机制提高学习动力，通过鼓励启发的方式引导学生之间及时沟通交流，彼此鼓励与监督，进而形成热爱学习的风气，使非正式学习成为大学生学习生活中不可或缺的一部分。

3.提高大学生自我调控能力，优化非正式学习效果。

当前，互联网技术空前发展，为大学生非正式学习提供了更为广阔便捷的信息获取途径与交流协作平台。然而，大学生在网络环境下进行非正式学习非常容易受到各式各样的诱惑而迷失学习方向，丧失学习动力，以致影响学习效果。教师必须重视对大学生自我调控能力的培养与提高，引导学生根据自身特点制订学习目标与计划，针对自身学习风格与习惯选择最适合的非正式学习方式，确保非正式学习顺利完成。

教师还要善于引导学生反思自己的学习计划、学习过程及学习效果，及时从实际出发进行调整，将“自我奖励”与“自我惩罚”相结合，不断提升非正式学习能力。

三、开展非正式学习对大学生个人发展的意义与价值

对即将步入社会的大学生而言，大学阶段是知识积累与储备的关键时期。积极通过非正式学习的展开弥补学校提供的正式学习的不足，进而建立、丰富、完善自身的知识体系与文化素养，实现个人发展的大跃进，对每一位在校大学生都具有深刻的意义与价值。

1.有利于大学生构建完善的知识结构。

大学阶段是学生为今后职业生涯做准备、打基础的关键时期，因此这一阶段的学习要求学生掌握尽可能多的知识，建构好自身的知识体系。通过学校设置的正规课程，学生能够充分获得相关专业领域的显性知识，但更深层次的隐性知识则需要通过各种交流、协作、共享的学习方式获得。这不仅属于非正式学习范畴，更意味着非正式学习对于大学生丰富、完善自身知识结构有不可或缺的作用。

2.有利于提高大学生的自学能力与知识管理能力。

网络环境中，大学生能够利用Blog、Wiki等软件随时总结自己的学习心得与学习困惑，通过RSS、Tag、Twitter等工具与交流平台把自己的最新动态发布到社交网络群体中，与其他学习者进行讨论与研究。这样的交流与互动有利于学生答疑解惑，更利于培养学生自我反思、自我总结、自我修正的意识与能力，对提高学生自学能力，增强自学效果裨益颇深。

知识管理是非正式学习的理论基础之一，概括地说就是将隐性知识与显性知识相互转化的过程。在Web2.0网络环境下，社会性软件以其操作简单、技术门槛低、使用成本低等特点为大学生提供简易快捷的知识管理工具，方便学生在网上检索、收集、获取、分享与应用各种来源的知识，在丰富、完善学生自身知识建构的同时提高学生的知识管理能力。

3.有利于大学生树立终身学习观念。

随着学习型社会的逐步建立与终身学习观念的普及，终身学习观念对于步入高等教育阶段的大学生而言尤其重要。在未来社会的发展进程中，知识与科技的更新速度更快，仅依靠大学教育获得的知识已不可能满足学生工作与生活的需要。学生必须在实践中不断补充知识以丰富、完善自己。网络环境的普及让各种社会性软件以低成本、易操作的特点为大学生进行非正式学习提供了便利，使非正式学习得以贯穿学生的整个学习生涯、工作生涯与社会生活，成为学生终身自我发展与完善的努力。

参考文献：

[1]王言根.学会学习——大学生学习引论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]余胜泉，毛芳.非正式学习—e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）.