谈谈物理小实验在教学中的作用

沈花

摘 要： 物理学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以激发学生的学习兴趣，加深学生对概念的理解，还可以培养学生的动手操作能力和提高学生观察、分析、综合、归纳能力。

关键词： 物理小实验 学习兴趣 学生能力

物理学是一门以实验为基础的学科，实验能为学生创设生动的物理情境，有效激发学生学习物理的兴趣和求知欲，发展学生手脑并用的能力，通过实验总结得出的知识易于学生掌握，所以物理教师不应该简单地向学生揭示谜底，而应让学生通过实验亲身感受物理现象，获得珍贵的感性认识。此外，实验还利于培养学生良好的科学态度和崇高的科学精神。

现行初中物理教材中安排了许多小实验，积极组织和指导学生做好这些小实验，对于贯彻教材知识、培养学生能力、提高教学质量有十分重要的作用，小实验是学生对物理知识由认识到理解的桥梁，是初中物理教学的重要组成部分。因此，在物理课堂中要善于发挥小实验的功效。

一、用物理小实验创设情境激发学生的学习兴趣

兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的倾向性因素，是一种良好的情感体验。古今中外，没有一个人才的学识是靠教师、父母“逼”出来的，每位教师、每位父母都要牢记：“我要学”而不是“要我学”的成才之道。把物理小实验寓于创设情境之中，激发学生学习物理的兴趣，有利于教学。如教“凸透镜成像规律”时，一上课我就问学生你们相信“火”烧脸会没事吗？学生说不相信，我让学生上来实验，让烛焰通过凸透镜在脸上形成一个烛焰的像，所以没事，那你观察到脸上的烛焰和真正的烛焰有什么区别？这个小实验既让学生感到新奇，又激发学生想探究的欲望。又如在教“大气压”这节课时，一上课时，我就请学生用吸管喝饮料，在喝得舒服的时候，在吸管上剪个洞，这样学生很难喝到，甚至喝不到，这时我跟学生说这跟我们要学习的大气压有关，从而激发学生想学习大气压知识的欲望。再如“用纸锅烧水”的小实验，学生在未做之前是不相信纸锅能烧水的，但做实验后发现水烧得很热而纸没有被烧坏，既满足了好奇心，又激发了探求知识、学习物理科学的兴趣，达到了预期的教学效果。

二、通过物理小实验能培养学生的手脑并用的能力

学生在做小实验的过程中，要亲自制作或准备仪器，亲自操作、记录。因此，通过物理小实验，学生在实践中学会如何准备和选用仪器、如何正确操作、如何观察物理现象、如何记录实验数据、如何分析、归纳推导结论等，全面培养学生的实验技能。如教学八年级上的第二章物态变化后，让学生研究电冰箱内的温度分布情况，指导学生取一支温度计，在温度计的玻璃泡上裹上一团湿棉花，分别在如下表所示的六处测量温度，每次测量5min，等温度计的示数稳定后，迅速读出示数并将读数记录在下表中，连测三遍，取平均值。

分析测量数据，请学生思考后回答下列问题：

（1）电冰箱冷藏室的温度分布有什么规律？为什么会有这些特点？如果存放蔬菜，你认为放在哪里较好？

（2）为什么在电冰箱门框处常会结露，在冷冻室器壁上会结霜？现在新式的电冰箱都有自动除霜装置，你知道为什么要除霜吗？

学生通过动手实验，既提高实验操作能力，又增强利用热学知识解决生活中一些常见物理问题的意识，提高分析和解决问题的能力。

三、通过物理小实验能培养科学态度和良好的学习习惯

任何一个看似极普通的物理小实验都包含特有的物理思想，而这些正是学生要真正学习和掌握的。任何一个小实验都容不得马虎和虚假，否则就会导致小实验失败，因此学生要从小实验中逐步培养科学态度和良好的学习习惯。如教学密度知识的应用后，课本上安排测固体金属的密度，对此我又增加了一个测水密度的实验。实验前，我先让学生审计实验方案。学生通过积极思考、讨论，构思出两种方案：方案1：（1）用我再引导学生分析每种实验方案可能产生误差的原因，引导学生思考：在方案一中，水的？摇？摇 ？摇？摇（选填“质量”或“体积”）测量误差较大，导致水的密度的测量值比真实值偏？摇？摇？摇 ？摇（选填“大”或“小”）。并让学生比较两种方法，得出最佳方案：运用方案二可以避免由于水倒得不干净带来的误差，使测量值更精确。所以往往运用方案二测量液态的密度，特别是黏滞性较大的液体密度，如牛奶、食用油等。

在实验设计活动中，尽管学生的许多想法是不成熟的、片面的，甚至是不可行的，但是让学生的思维充分发散，再引导他们从可行性、科学性上对自己的设想进行讨论思考，并让学生亲手做一做，得出最佳方案。

实践证明，学生做小实验，既动手又动脑，既培养学生的动手和观察能力又启发学生的思维，丰富学生的想象力，促使学生自觉地探求知识，达到理解的教学效果。

参考文献：

[1]刘炳昇.中学理科实验教学指导——初中物理分册.

[2]刘炳昇.李容.物理教师教学用书.

[3]秦庆.演示实验教学功能与实施策略探讨.