论情景式教学模式在体育教学中的应用

刘慧

摘 要： 室外体育活动本身所折射出的活动魅力、美感，决定了体育教学创设情境能发挥情感的驱动作用的最大可能性与必要件。体育情境所渲染的具有可感形象的美的氛围，使儿童对客观事物获得具体感受，在充分的想象活动中达到“我他同一”、“物情同一”的效果，同时加深对教材的情感体验，从而主动积极地投入具体的游戏活动中。

关键词： 情景模式 体育教学 教学应用

情景式体育教学模式可以采用诗情画意式的诱导方式学习，如练习排队——学大雁、快速跑——学鸵鸟、队列训练——学解放军、耐久跑——学玩风车、练跳远——学小鸟、单杠悬垂——学猴子荡秋千，等等。通过这些活动，学生的学习积极性大大提高，教学效果更显著。

一、情景式体育教学模式指导思想

（—）注重情感体验

在传统教学模式中，我们将体育教学理解成一个特殊的知识、技术、技能的传授过程，过于关注体育教学过程的间接性、简洁性和引导性，而忽视了体育教学过程中的亲历性、过程性与自主性。体育教学不仅是学生获取基础知识和基本技能的过程，更是学生获得生活体验与培养生存能力的过程。学生主体参与体育教学最重要之处在于感受，而非单纯的体育知识与技巧的掌握。如果把学生仅仅看成是接受知识与技巧的载体，而不能把学生作为感受主体对待，就不会知道他们在想什么，也不想了解他们的喜怒哀乐产生的诱因是什么。由于学生主体地位的缺失，必然产生对引起他们体验生命活动的忽略，不能把自认为设计好的教学计划与学生的真实生活现状密切联系，导致学生被动理解体育教学的意义，影响个体积极性、自主性的有效发挥。学生在情境中感受形象的同时，愿意对情境持续性地产生注意，全身心地、主动地接受，从而产生或满意的、或愉悦的、或悲伤的、或憎恨的、或热爱的情感体验。

（二）学会群体的相容技巧

在学生的社会化进程中，家庭是社会的最初阶段，是社会化的开始。学校是学生社会化的关键，也是学生在思想上变化最大的时期：在学校各科教育中都渗透了社会能力培养的目标，而体育教学活动出于特殊性，学生的练习在许多情况中需要群体的协作与配合才能完成，给学生的社会交往提供了很好的机会。可以说，体育活动是个人际交往的小社会，这个计会具备很强的公正性，而维持这种公正性的因素正是体育游戏与竞赛公开的规则。目前，我国学生的心理健康状况令人担忧，特别是中小学生，他们的可塑性很强，如能在教育实践中注重学生心理的发展，则对于学生的发展将起到重要作用。情景式教学模式以故事形式，让学生在体验较好的情绪中，以竞赛与游戏的组织形式发展学生的人际关系，重视遵守体育竞赛的规则，学生在规则约束下学习人与人之间的合作与竞争。

（三）增强教学内容的趣味性

以教学内容中某项目或身体发展中某项素质为单元，在进行单元教学的同时，在每节课中配上故事性的游戏进行身体练习，使学生在良好、愉快的情绪中，重点发展身体素质和基本简单的一些运动技术。

二、情境式体育教学模式的操作程序

（一）依据教学内容创设情境

依据教学内容创设情境更能显示形真、情切、意远和理寓其中的特点。教学内容与这种情境融为一体才富有意义和魅力，更能激发儿童自主能动地投入到学习活动中。

（二）依据教学要求创设情境

每堂体育课都有重点与难点，根据课的重点难点进行情境创设，引导学生从具有典型代表性的实物或图画等情境中，受到启发，使学生很快地、自然地掌握知识技能，并受到美的熏陶与情感体验。

（三）依据教学目标创设情境

情感教育已成为现代教学的重要目标之一。儿童情感极为丰富，处于迅速发展时期，应不失时机地对他们进行情感教育，满足他们的情感需要。在体育情境教学中，教师应积极挖掘和提炼教材的情感因素，将感人的场面与美好形象融入教学活动中，形成强大的情感冲击波，使学生受到感动、感染。在体育情境教学中，“情境”是“人化”的，需要创设才能生成。创设情境的手段丰富多彩，主要有以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境，等等。

四、情景体育教学模式的应用

（一）以生活展现情境

生活展现情境，就是通过把学生带入社会，带入大自然中，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。生活的场景非常广阔，把学生带到生活中，就需要教师事先选取鲜明的、富有典型意义的画面。首先要依据教学计划和学校所处的环境，结合时令季节的特点，确定观察主题，再根据主题选取具体场景安排观察顺序，考虑指导观察启发思考的导语，这一切准备就绪后，再把学生带入生活情境中。

（二）以实物演示情境

即以实物为中心，以演示某一特定情境。小学生的思维以形象思维主导，实物演示可以将观察与思维有效结合，使对象具有典型的意义。由于儿童对事物的感知具有具体性，同一事物，由于背景不同，感知效果则会产生很大差异。

（三）以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，用图画再现体育情境，可以结合体育教学内容形象化的特点，儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。比如多媒体画面，随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面更给学生一种新异真切的感觉，且具有动画的特点，更能吸引学生的注意力，从面使其全身心地投入到多媒体技术所创设的画面中。

（四）以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化和节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更直接、更丰富、更生动的感受。它不需要以语言为中介，而是通过感知的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感体验。在情境教学中，把音乐与体育二者结合，作用于学生的听觉和视觉，从而起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。

（五）以表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，一种是扮演角色。进入角色就是假如我是情境中的某某，而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在体育情境教学中，由于让学生进入角色或扮演角色，这就促使学生带着角色转换的真切感受，渗入情感理解体育运动的乐趣，用表演体会情境，用得最普通的是童话、离言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”或“即兴剧”的特征。

参考文献：

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